跨領域美感課程案例實施策略之運用

本節將透過跨領域美感課程的教學內容，以及教師在設計課程時所進行的討 論、訪視會議諮詢委員的回饋，以及教師增能工作坊的記錄，從中分析跨領域美 感課程的建構，將教學策略分為一般性課程實施時所應用之美感教學策略，以及 引用藝術領域中的課程教學策略，包含藝術實作策略和輔助抽象概念理解等，茲 分述如下。

壹、 美感教學策略的應用

跨領域美感課程在教學策略的分布上，教師往往運用多種策略於課程設計中。

根據《教育部中等學校跨領域美感教育實驗課程開發計畫》成果報告書顯示，最 為常被教師所應用的教學策略為：問題討論與創造性思考教學、合作學習式與專 題討論式教學、教師共備與協同教學以及網路資源體驗學習。教學策略上的應用，

來自於《教育部中等學校跨領域美感教育實驗課程開發計畫》針對教案可行之教 學策略，所建立之參考範本，予以教師在撰寫教案時選填的自評標準。以下分別 列點討論。

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一、問題討論與創造性思考教學

跨領域美感課程與一般講授式課程不同，在課程內容與授課過程上具有較大 的彈性與變化性。透過美感的加入，啟發學生在美感與學科間連結的創造性思考，

並以小組或同儕間的討論，在互相闡述想法或辯論的過程中，加深對不同領域知 識的理解與探究。此種課程設計模式呼應陳伯璋（2003）所認為的從美感經驗中 詮釋與理解的過程，在探討價值觀等議題時，能夠重視微型的觀點，讓學生審視 與質疑生活中理所當然存在的事物，重視學習主體的特殊性與局部性。以地方感 為課程主題的地理與視覺藝術課程中，教案 f1 藉由實地踏察公共藝術與周遭環 境的關係，引導學生觀察並思考何為美，美與環境的關係。

「公共藝術」隱藏了人對生活空間品質（包括環境的、心理的以及精 神生活上）要求提昇，藉由公共空間意義重整構學生對空間、地方與 環境意識的努力嚐試。「公共藝術 」負載了教育作用，更擴延地理與 美感的關聯性。(教 f1)

除了對周遭生活環境的深入了解，也透過訪談行人，體會在地民眾對生活中 常見的公共藝術品之間，所具有的生活態度與品味。評量方式從地理學觀察、收 集整理、分析資料的方法、關切影響周遭景觀的人為活動、表達對地方環境或全 球議題的關注等，觸發學生對生活感受的探討。

運用在學習藝術食體會到的觀察能力，對日常周遭的景物進行深入探 討與感情觸動。…結合地理知識與對公共藝術品的觀察、美感構成因 素、作品內涵、周遭人文環境因素、科技整合等方面之實境體驗。學 生合作學習，共同討論與訪談，從與人互動中學習知識共構和溝通技 巧。(教 f1)

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在學生成果評量上，以相對開放性的上台報告取代紙本測驗，除對學生掌握 學習內容的程度進行評量，也透過上台報告的形式訓練學生在組織語言和肢體上 的開發，並能應用科技媒體，增進視覺、聽覺、動覺的多元表達感受和想法。

成果報告除了包含課程所設計的知識內容，也包含訓練學生共同組織 語言與文字、上台表達時的肢體動覺、報告排版美感的視覺呈現。…

評量方式：…2. 運用視覺、聽覺、動的藝術創作形式，表達自己的感 受和想法 。3. 能靈活應用科技資訊，增進聆聽能力，加速互動學習效 果。4. 能主動將聆聽所得，應用於科技資訊媒體，擴充學習領域。…(教 f1)

而在地理與視覺藝術的結合課程中，教案 b1 以地圖製作為主題，引導學生 討論臺灣各縣市的特徵與特色，並藉由地圖實作的前置發想，讓學生根據縣市特 色、人文環境、地理特徵、美感表現形式進行創意發想，讓地圖的呈現多了學生 創造後的意義，加深對地理知識的感受性。

學生分四組，一組擇一主題分別說出台灣各縣市的建築物或古蹟、美 食、特殊地貌、人文節慶等特色。…1.說出每個縣市選擇其布料樣式之 原因。2.至少擇一縣市說出其特殊地景、地物、地貌特色與該地自然或 人文環境之關係。…6.至少擇一縣市與特色提出縣市發展建言。 （教 b1）

在實作的過程中，強調學生須依照對該縣市的印象為依據，不限媒材地表現 制地圖中，突顯學生在思考縣市特色與自身經驗的關係，以及如何展現所發想的 創意上，所具有的重要性，也是實作建立的基礎。

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教師指導學生，依照台灣行政區域圖於不織布（顏色不拘）上剪下各 縣市輪廓，再自行搭配舊衣物圖樣（提醒學生針對自己對該縣市感覺 挑選相對應布料黏貼），將舊衣物包覆於剪下的不織布上，包覆完成之 縣市，以魔鬼沾黏貼在其正確之地圖位置。（教 b1）

啟發學生創造性思考的教學引導，是跨領域美感課程中，緩解僵化的學習，

並透過美感的啟發使知識內容有趣、深化的教學策略。藉由讓學生思考問題、創 意的表現等，改變以往對學科課堂的印象，進一步能引起學生的學習興趣。

二、合作學習式與專題討論式教學

合作學習與專題是討論教學往往是併行的策略，合作學習在跨領域美感課程 中體現在學生的分組，透過分組學生針對專題進行學習與探討。除前述針對問題 能和同儕互動討論，促進創造性的思考外，合作學習使學生在完成課堂成就時，

同時學習團體互動與溝通的技能。除此之外，跨領域美感課程的內容對於學生而 言，不如以往授課的內容而較為陌生，因此，透過小組成員的互助合作，能較完 整地達到知識的深入探討，或製作完成度較高的實作成品，達到預設的教學目 標。

配合太平洋詩歌節於 11 月底揭幕，事先需做好工作分配，由第 4、5、

6 組同學進行採訪工作，第 4、5 組同學負責文學之聲，師生利用中午 和下課休息時間開小組會議討論採訪內容、與工作分配；第 6 組則是 製作文學地圖，老師給此生相關資料研讀，學生利用課餘和假日完成 作業老師在過程中需叮囑進度並給予指導，學生須階段性的呈現成果 給老師看，師生視成果再加以修正課程計畫與作業內容。（教 d1）

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透過計畫性的小組分工，學生能針對較大的專題進行較深入的探討，實踐集 體創作的團隊精神、互助合作、溝通協調與尊重他人的態度。合作學習的策略也 廣泛應用於成果的評量，採小組上台報告的形式，使專題的學習範圍更廣闊多元，

也讓組員之間的關係更緊密連結，共同為展現學習成果進行討論、溝通與磨合。

其中，教師也需觀察學生合作的情形，適時介入協助或給予更多的溝通，讓學生 了解分組合作的意義，與所需達到的學習目標。

生態模型製作成果，透過小組自評與同儕互的方式給予績考核。另外 生物教師請學生分組介紹其態模型的體系，並指出臺灣或世界上某個 正面臨的威脅與危機。由於生物老師表示生態課程往往僅只閱讀課本 內容、配合相關影片欣賞，學生缺乏主動學習的動機，因此想要透過 模型製作和分組上臺報告，強化學生的知能並與生活當下正在發生的 議題結合。（教 h1）

…校內教師已經在課室中實踐本次美感教育的課程活動，且已經面臨 到「如何讓學生確實參與活動」的問題。有些學生的課程參與度相對 不高，甚至有少數學生難以融入團隊活動當中，教師注意到此現象，

並從中介入協調學生之間的討論，並且額外協助並輔導少數學生的學 習狀況，因此問題已獲得相當程度的改善。…教授提供教師們相關建 議，必須反覆和學生「雙向溝通」，讓大家了解本課程重視的地方，是 在「活動參與」，而非僅是「成品優劣」。（工 b3）

跨領域美感課程的合作學習與專題式學習，共同體現在讓學科的連結更為緊 密上。學生為共同產出學習成果，需對跨領域的知識進行學習、消化外，更需與 同儕互相討論，建立共識後再表達出小組的結論與成果的表現方式。教師針對不

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同於以往的課程，也需與學生進行充分的溝通和引導，讓知識的學習不僅是內容 的理解，也是與人互動的過程。

三、教師共備與協同教學

跨領域美感的課程在設計過程中，為達到不同領域間的教師，能針對同一主 題需教授何種內容、達成何種程度的教學、授課的時段、學生先備經驗的理解和 相關措施等，進行意見的交換，教師共備與協同教學是普遍形成的教學樣態。

國文與美術老師進行四節課的合作教學，…，引導學生（在國文方面）

對文章修辭的美感訓練、（在美術方面）引導學生圖文編排的比例及特 有意象圖案的選取。（教 e2）

地理科與視覺藝術科協同教學，教學主題為『地圖』，自「課前準備」

開始，至「課程進行」，到「課後評量」，地理科與視覺藝術科教師皆 共同討論研發與檢討教材設計，在「課程進行」部份，地理科著重地 圖的認知教學目標，視覺藝術科著重地圖的情意教學目標，兩個學科 的協同教學則注重地圖的技能教學目標。（教 b1）

今年之跨領域美感課程，我請黃郁清老師（歷史老師）就學生學習單 之花蓮地名由來進行歷史脈絡之釐清，請地理陳家偉老師深入介紹花 蓮之產業交通發展，這樣的統整活動讓學生在進行創作時有更深入的

今年之跨領域美感課程，我請黃郁清老師（歷史老師）就學生學習單 之花蓮地名由來進行歷史脈絡之釐清，請地理陳家偉老師深入介紹花 蓮之產業交通發展，這樣的統整活動讓學生在進行創作時有更深入的