研究方法與資料分析

本節將根據所欲探討之研究問題，分為研究方法以及資料的蒐集兩個面向進 行描述。

壹、 研究方法

本研究將採取質性研究中的文件分析法進行，茲敘述如下。

一、文件分析法

為了將所蒐集之跨領域美感課程相關資料加以有系統、有條理的方式，集中 聚斂出能反映研究目的和問題的訊息，本研究採取文件分析法，主要透過梳理《中 等學校跨領域美感教育實驗課程開發計畫》實行期間，所產出的教案、訪視紀錄 表、工作坊紀錄表以及成果報告書等，加以歸整出具有意義的解釋。分析資料的 手法部分，主要採取類屬分析的方式，在閱讀資料時，尋找反覆出現的現象，以 及能夠解釋這些現象的重要概念，過程中將各種概念互相比較並歸類，以資料本 身的邏輯進行分類，形成類屬加以識別和理解，進一步匯集成研究者的詮釋（陳 向明，2002）。

資料分析的步驟依據研究實施之流程進行研究，首先，凝聚研究的動機與核 心問題，確立研究所欲從跨領域美感課程方案中看到的內涵，以此設計研究問題 的方向。接著蒐集《教育部中等學校跨領域美感教育實驗課程開發計畫》於 103 年 5 月 1 日至 104 年 8 月 31 日止實施過程中，所產出之教學案例，以及課程在 形成過程中，所產出之相關紀錄，以完整課程在建構時的過程。例如學校教師與 各學科諮詢委員面談諮詢課程設計內涵的訪視會議紀錄、包含教師增能及課程開 發過程的工作坊紀錄，以及計畫團隊端所統整梳理課程在實驗過程中，所產出之 成果報告書。將所蒐集的資料逐一劃記分類編碼，並進行資料的分析。

分析資料的思維面向，運用因果分析與闡釋循環的概念，探查教師設計跨領

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域美感課程所隱含的因素，包含大環境背景的影響、教師本身的美感理念、教學 現場的資源等，可能存在的因果關係。並運用闡釋循環的思維模式，在所蒐集的 文件之間、文件與整體之間、以及文件與研究者意圖之間反覆循環論證，目的在 結合宏觀與微觀的分析視野，以獲得豐富、多層次、高密度的研究結果與意義解 釋（陳向明，2002）。例如互相參照比對課程在開發之初，於工作坊紀錄中教師 所設想的課程，和最終產出之課程方案其中的差距，從中挖掘課程形塑過中，與 理想產生差距的原因，以及課程修改後的相關影響等。除此之外，將文件與所蒐 集之文獻進行對比，探討跨領域美感課程在研發時，與相關文獻研究的結果是否 一致，例如課程在教學評量上的多元性、評量規準的建立和完整度等。

資料分析的方向，將從課程建構與美感素養兩向度進行聚焦。其中，課程建 構的向度包含跨領域美感課程如何被設計、所包含的領域、教學應用策略與評量 方式等課程方案的形塑，以及以美感為課程設計主旨的前提下，如何實施以達到 課程發展的目標。美感素養的向度，則引用陳瓊花（2004）歸納出的概念，分別 從藝術知識、藝術表現與鑑賞的技能、對藝術的態度（包含信念、感受與行為意 向）、參與藝術的習慣四個部分，加以分析美感素養在跨領域課程中可能含納的 內涵。以此探討課程在美感元素的融入中，其在美感知識、美感技能、美感情意 等方面，所運用的情形和深入的程度。

透過資料分析的思維面向與分析方向的聚焦，將所蒐集之文件資料加以分析，

並回應研究問題所欲探討的內涵，歸納出跨領域美感課程之方案模式、實施策略、

美感元素的應用以及其餘議題相關之研究結果。

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貳、 資料蒐集

教師在執行《中等學校跨領域美感教育實驗課程開發計畫》期間，除了教案 之外，尚產出許多文件以記錄課程設計的過程、教案的發想與執行省思等。為了 解教師設計課程過程中的思考面向和課程在產出時所呈現的方式，本研究茲選取 教案為主要之分析文件，訪視紀錄表、工作坊紀錄表以及成果報告書等，為輔助 理解教學案例的次要文件，將統合主次要文件一同進行整理與解析。以下分別詳 述之。

一、教學案例

跨領域美感課程教學案例為本研究之主要分析文件，每一校至少兩件，總計 共十九件，以 a~j 分別表示十所學校，數字代表所產出之教案編號，例如 a1 則 為 a 校所產出之第 1 份教案，以此類推。唯 j 校僅於計畫第二循環中產出一份教 案，故以 j2 表示。詳如表 3-2-1。

表 3-2-1 教案匯整表

代碼 教案名稱 跨領域科目

教 a1 美食大觀園 家政、視覺藝術

教 a2 黃金比例‧黃金演繹 數學、視覺藝術

教 b1 「圖」謀「布」軌 地理、視覺藝術

教 b2 穿越時空的體會—宋詞元曲的現代聲情 國文、音樂

教 c1 Holiday 劇場—Halloween 節慶教學

英語、表演藝術、視 覺藝術、音樂

教 c2 Holiday 劇場—Easter 節慶教學

英文、表演藝術、視 覺藝術

教 d1 花現（縣）之聲－聲音鐘 國文、社會、視覺藝

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術

教 d2 花蓮之美

國文、地理、歷史、

視覺藝術

教 e1 骰子繪本—我的社區 國文、視覺藝術

教 e2 澎南快報 國文、視覺藝術

教 f1 旅行 E 想永春 地理、視覺藝術

教 f2 物理之音 物理、音樂

教 g1 Sam and The Beatles 英語、音樂

教 g2 十二平均律之「弦外之音」 英文、音樂、數學 教 h1 科學繪圖（博物學繪圖） 生物、視覺藝術

教 h2 小旅行的意義

地理、歷史、視覺藝 術

教 i1 春天景物描寫 國文、音樂

教 i2

〈桃花源記〉中的「意象」抽換、表達與 交流的美感

國文、廣播

教 j2 舞動 我的故鄉 我的歌

國文、音樂、視覺藝 術

二、訪視紀錄表

於《中等學校跨領域美感教育實驗課程開發計畫》執行期間，各校一學期進 行一次到校訪視，一校共兩次，分別由分區主持人及諮詢委員至教學現場與教師、

行政人員對談，內容包含計畫端的行政宣導，教師實際在設計課程中所面對的問 題，以及行政執行層面的對談等。以 a~j 分別表示十所學校，數字代表所產出之 訪視紀錄表編號，例如 a1 則為 a 校所產出之第 1 份訪視紀錄表，以此類推。詳 如表 3-2-2。

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教育的國際課程證書取得計畫暨 Voicetube 於高 中教學的應用

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工 h3 未來的教育---在地就是孩子最好的學校 工 h4 插畫 X 在地---插畫家與在地發聲

工 i1 影像與國文教學

I 高中 工 i2 跨領域音樂教學

工 i3 美感的觸發── 醉翁亭記與音樂的交響 工 j1 東海岸景觀之美

J 高中 工 j2 土地與音樂之歌

工 j3 山海之歌

工 j4 原住民歌謠音樂內涵和表現 工 j5 音樂創作教學與數位電腦之應用

四、成果報告書

《中等學校跨領域美感教育實驗課程開發計畫》執行期間共產出三本成果報 告書，內容包含計畫期程工作內容、執行成果、效益評估、反思與回饋建議等項 目。本研究期透過成果報告書，了解計畫執行期間在計畫團隊的引導下，跨領域 美感課程所呈現的樣態與反饋。成果報告書所涵蓋之期程詳列如表 3-2-3。

表 3-2-46成果報告書期程表

代碼 涵蓋期程

成 1 103 年 5 月 1 日至 104 年 2 月 28 日 成 2 104 年 3 月 1 日至 104 年 8 月 31 日 成 3 103 年 5 月 1 日至 104 年 12 月 31 日

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參、 資料編碼與分析

為符合研究方法的設計與研究資料的研讀，以獲得有效之研究結果，回應至 研究問題，以下將描述本研究所採行的研究工具。

一、編碼表

陳向明（2002）認為，質性研究中在資料的蒐集和分析上不可視為分開的兩 個階段，而是一個互相交叉、重疊發生並同步進行的過程。研究者必須及時的對

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本教案於任課的班級實施(807.808.809 班，共計 3 班)，其中 807、808 班僅進行 前兩堂課程。課程於 5 月中旬開始實施，

共四節課。1.課程教學策略採用資訊融入 教學，並進行兩人一組的分組合作學 習，以數學中的模式(pattern)之美─2.比 例為核心，在課程中探討幾何圖形之

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