建議與省思

本研究以跨領域美感課程之教案為核心，輔以課程發展過程中的相關紀錄與 文本，探討跨領域課程在教學層面的策略、美感應用，視覺藝術層面的元素與應 用，以及課程相關之議題討論。本節將針對跨領域美感課程整體提出建議，以及 研究者個人的省思。

壹、 建議

實驗課程在發展的過程中，除了課程與教學的研發，尚包含課程後續的推廣，

以永續課程改革的推進。因此，本段將分成三個部分，從課程與教學、課程推廣，

以及後續研究提出建言。

一、跨領域美感課程之教學與建議

在課程方面，跨領域美感課程對教學現場的教師而言，仍屬於新的嘗試方向，

在九年一貫時，教師可能嘗試過跨領域課程，但以美感作為核心融入，則是較罕 見的發展。再者，幾乎沒有學校在參與計畫前，對設計跨領域課程的方針有完整 的課程研發團隊，故在教案的開發上，常會有藝術元素與學科知識份量比重、課 程實施的模式、與藝術議題聯結等需要磨合與摸索的過程。諮詢委員在審查教案 時，針對課程設計也提出不應偏重藝術而忽略主科學習的目標，而是以藝術引導 主科學習。讓加入美感元素的主科更能發展多元的學習目標，引發學生對知識的 主動探索，促成學習的遷移。故在設計課程時，除了將藝術作為實作工具，也可 延伸至藝術創作、美感議題思辯、藝術批評等，較高層次的運思培養中。

另外本研究所選取的跨領域美感課程教案，是課程在《教育部中等學校跨領 域美感教育實驗課程開發計畫》實施過程中，自然形成的成果產出。檢視藝術領

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域分布的部分，從教案的跨領域結合科目中，可以發現視覺藝術的比例大於音樂 與表演藝術，其中又以表演藝術最少，且集中於國中階段的跨領域課程中。由此，

顯示出在美感課程研發的過程中，傾向於運用視覺藝術作為開發新型態課程的推 手。以及教學現場可能在音樂以及表演藝術的師資上，有分配不均的問題。視覺 藝術與音樂、表演藝術雖然同為藝術領域，但在藝術的表現上，具有不同的特質，

所能培育的感官也不相同。因此，在未來課程設計的方向上，建議可以嘗試透過 音樂和表演藝術做為跨領域美感課程的核心，融整出與視覺藝術結合的美感課程 不同的面貌，豐富課程在知識、情意與技能上多元的開發。

教學部分，除了將課程目標實際應用在課堂中，並因應學生學習情形作調整 之外，更需要注意形成性評量和總結性評量的實施方式及實施時機。讓跨領域教 學不僅止於實施，而是能透過教師設計相關的評量來檢核課程是否落實，了解學 生從課程中所運用的思考層次，能結合主科知識對藝術領域有深層的文化理解，

或是美感經驗之學習。有妥善的建立評量的方向和規準，能對跨領域美感課程在 增進學習成效上有具體的評估，使實驗課程在後續的發展推廣，以及面對外界質 疑時，能有具體的成效檢核加以立論證明。藝術教師應善用自身的優勢，在美感 跨領域的教學中，引導學生透過藝術多角化的學習，拓展視野、活化學科概念，

將藝術領域的核心價值淺移默化地加深加廣個層面地學習。

二、跨領域美感課程之推廣建議

在跨領域美感課程推廣層面，除了能將現已執行完畢的課程，永續發展至現 階段的教學現場之外，更可以對同領域不同單元，或是不同領域的學科互相合作，

讓美感的教學能夠普遍散佈於各領域之中。而透過校內跨領域課程研發團隊的組 成，在共享資源以及學科間互相激盪的機會增加，更能促使美感教育藉由不同形 式，融入至其他學科的教學中。除了在校內的推廣，校外推廣上可以與姊妹校、

結盟學校等進行教學觀摩，互相討論跨領域美感教育可行的方向，以及共享教學

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資源，使鄰近學校能一同對課程改革研究產生熱情。

再者，教師可將跨領域美感課程結合其他藝術教育計畫，拓展美感教育資源，

或是延伸發展至在地的美感教育課程規劃中。透過與地方政府的教育計劃相結合，

將美感連結至在地化的教育中，發展課程對地方美感的認同、文化上的認同，將 美感元素深根至學生的日常生活，從日常經驗學習藝術與生活知識的結合，激盪 更多跨領域發展的可能性。

三、跨領域美感課程後續研究建議

本研究以第一期《教育部中等學校跨領域美感教育實驗課程開發計畫》所產 出之課程教案為研究的主要文本，探討跨領域美感課程在發展的過程中，所運用 的教學策略以及美感元素。主要的研究重點放在課程的開發，以及開發過程中所 浮現的相關議題，對於課程所能引發的學習成效，是後續可以研究的議題。在學 生的層面，是否真的依循跨領域美感課程所預期，能改變學習的方式，在美感、

感受力、創造性與批判思考等能力上的提升，以及對實驗課程的看法，除了透過 教案中教師的回饋以及學生心得，也能從訪談、後續追蹤等角度進行探討。在教 師的層面，透過研發設計跨領域美感課程，對於教師在專業成長上的影響，是否 引導教師進行轉化與增能，又或是在課程開發上的負荷問題，都是可以再深入探 討的面向。

此外，《教育部中等學校跨領域美感教育實驗課程開發計畫》持續開展，第 二期的實施範圍拓展至全臺各縣市，實施對象也從中等階段，延伸至小學以及大 學的師培體系。在第二期的教學研發成果上，與第一期有何差異，在教學現場的 磨合中，是否產生其他的議題，又或是課程研發團隊的組成，對學校內部氛圍的 影響。教師方面，教師是否能從第一期的研發經驗，持續滾動精進於第二期的課 程研發，也是後續研究可以進行追蹤與探究的部分。

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貳、 省思

自教育部推行美感教育中長程計畫以來，在教學現場推動許多以美為發展核 心的課程計畫，《教育部中等學校跨領域美感教育實驗課程開發計畫》也是其中 的一環。透過計畫的推行與支援，現場教師能有經費的挹注、課程研發的諮詢，

以及其他相應的輔助措施，希望提供教師在面對教學現場，藝術領域教學不正常 化的現象中，有能夠拓展美感核心價值的管道。然而，縱使藝術領域教師有滿腔 熱血投入課程改革活動，在課程的研發、團隊的組織、設計過程、課堂調配，甚 至是與計畫相關的經費核銷等，都面臨種種的困難與挑戰。加上教學現場長期受 到考試引導教學的氛圍影響，美感的重要性被非考科的既定印象所淹沒，往往在 許多社會問題或環境觀感中，體察到美感的重要性時，已缺失了培養美感教育的 時機。

即使如此，透過研討跨領域美感課程的教學，藝術領域的教師能從中發掘藝 術教育新的管道，以及藝術學科的創新價值。學科領域的教師能透過美感的角度，

重新審視教師自身與學科的關係、學科與生活的關係，以及學科與學生的關係，

讓學科的存在意義不只停留在要給學生多少知識量，而是透過課程能給學生多少 素養的累積，讓學科知識內化為生活的態度。有鑑於十二年國教對於跨領域課程 的重視，跨領域美感課程的實施，如同預先讓教師實驗如何建構跨領域課程，培 養教師在實際的課程設計中，學習不同於以往的教學方法，能夠對未來課程可行 的方向有所想像。透過美感設計的跨領域課程，是教學現場可以開發研究的課程 設計方向，也期望跨領域美感課程在教學現場的播種，能深根並永續的在課堂中 創造美感教育的最大價值。

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中文部分

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