名詞釋義

（三） 教科書選擇：配合取樣時間，藝術與人文領域教科書以一百學年度下 學期之版本作為研究對象，選擇康軒、翰林與南一三家大型出版商所 出版三至六年級藝術與人文領域教師手冊為文獻資料，並佐以出版商 網站之內容作補充。

（四） 能力指標屬性：本研究目標為分析各類型美術材料 包特點，以供教師 選擇補充教材之參考。因此藝術與人文能力指標選擇分析與視覺藝術 相關的為主，音樂及表演藝術方面的能力指標不在本研究範圍之內。

同時國小低年級的藝術與人文課程融入生活領域之中，因此第一階段 的能力指標也不列入本研究範圍。

二、 研究限制

（一） 本研究主要探討藝文教科書單元對應之美術材料包，廠商設計之 其 餘補充材料數量繁多，無法全面涵蓋為樣本。

（二） 本研究目的為了解教師認為：使用材料包教學，能達成何項能力指標？

因此無法討論藝術史與審美欣賞方面，與教師個人教學引導有關的教 學活動與能力指標。

（三） 本研究主要以中部地區為主，焦點團體的成員以中部地區國小擔任藝 術課程教學的教師組成。

第五節 名詞釋義

一、 美術材料包（craft kits）

本研究所稱的美術，指視覺藝術方面，加上設計領域的建築與產品設 計。教育部重編國語字典（1981）對「材料」一詞的解釋為：「凡是可供製 造的天然物料都稱材。一切可供製作的原料稱材料」。綜合美術與材料兩個

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名詞之詞意，美術材料包意指：包裝內含有製作某種美術作品時需要的原 料之商品。本研究之美術材料包指使用於國小藝術課程之材料包商品。

二、 能力指標（competence indicators）

為了達成課程目標，國民教育階段的課程設計應該以生活為中心，培 養學生所需要的基本能力，並依此轉化為具體的能力指標。九年一貫藝術 與人文學習領域的課程目標有探索與表現、審美與理解、實踐與應用此三 項。教育部公布的藝文課程綱要中，配合課程目標條列出四個學習階段共 四十九條學生應習得的能力，每一條都具體描述出認知、技能或情意方面 的學習目標，作為課程設計時的參考依據。此四十九條學生應習得的能力，

便是本研究所討論之藝術與人文學習領域能力指標。

三、 藝術與人文課程（arts and humanities course）

根據九年一貫課程綱要中的解釋，「『藝術與人文』即為『藝術學習與人 文素養，是經由藝術陶冶，涵育人文素養的藝術學習課程。』」（教育部，

2008，頁 1），廣義的藝術與人文課程包含了所有藝術方面的學習，而課程 綱要中則歸納為視覺、音樂及表演藝術三項。本研究所稱的「藝術與人文 課程」是單指其中視覺藝術此一部分的內容。

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