第二章 文獻探討
第二節 國民小學藝術教育之探究
藝術在人類生活中佔有重要的地位，除了實用性的功能之外，還可以教化 人心、陶冶品行，此即為藝術教育的功能。為此，學校課程中必定包含藝術教 育此一領域。而現代教育普及，國民小學作為義務教育之一環，在藝術教育方 面與時代的發展並進，追求生活藝術化、藝術生活化，因此藝術教育的內容應 滿足生活中必須的藝術知能，包含設計、傳達、裝飾、環境美化與維護、媒材 的認知和應用的技能，以及審美的能力等，重視學生整體的發展（陳朝平，2002）。 在教育部公布的九年一貫課程綱要中，藝術與人文領域的目標便是以視覺藝術、
音樂、表演藝術等內容來陶冶學生表現、審美與應用之藝術知能。
圖 2-2 美術材料包的形式要素 資料來源：本研究整理
形狀
色彩 線條
機能 質感
空間 結構
美術材料包
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一、藝術教育的意義與目的
（一） 藝術教育的意義與功能
藝術在人類生活中佔有著重要的地位，雖然隨著時間的流轉，
藝術的表現方式與審美觀不斷變化，藝術在社會中仍扮演著幾個功 能。其中教化的功能，藉由美的傳達與涵養，使人心向善、社會和 諧、表彰節義，以收勸善戒惡之效；美化的功能則是指人們藉由裝 飾、美化生活周遭的一切，來滿足審美的需求（曾肅良，2008）。
陳瓊花（1997）認為藝術的功能包括實用性、宗教性、美化性 與本質性四個面向，其中潛移默化之實用性與提升美感之美化性功 能可藉由藝術教育來達成。陳朝平（2001）則將藝術的功能分為三 種，其中的陶冶功能即為藝術教育之功能，可達成如下目標：
1. 幫助自我調適，促進人格的完整發展。
2. 發展個性，幫助自我實現。
3. 啟發創造能力，發展潛能。
4. 涵養美感，發展審美能力，陶融生活情趣。
5. 充實藝術文化知識，培養開闊的胸懷和價值觀念。
6. 增進生活應用能力，提升生活品質。
劉豐榮歸納艾斯納（Eisner）對藝術課程的定義為：
課程為一有意圖、有計畫發展的活動，該活動內容透過 某些行為提供教育經驗，如繪畫、討論、閱讀、分析、探究 某些對象或理念等，使活動達成其目標。而這些課程能達成 三種功能：提供獨特的視覺境界、增進美的感受性與傳達、
維繫與開拓精神領域之功能（劉豐榮，1991）。
郭禎祥（1999b）認為藝術具有整合課程的功能，藝術所培養
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的思考技巧、多元的認知方式與提供的象徵能連結其他領域的學習，
加強資訊的視覺解讀能力，提升學習者創意的思考。同時也提及艾 斯納認為藝術教育能培養的八項認知能力，包含：感受事物的關聯、
關注細節變化、.藝術能強化問題的答案與解決辦法可以是多重的 觀念、藝術創作能培養一個人在過程中改變目標的能力、藝術能增 強在沒有規則的情況下作決定的能力、藝術是培養想像力的一個資 源、藝術培養在一定的媒介中表現的能力、藝術培養一個人從美學 的角度觀看世界的能力。
呂燕卿（1999b）則認為藝術源自生活，也融入生活，要讓藝 術發揮其功能，須經由教育的培養，因此藝術教育應提供學生機會 探索生活環境、接觸各類藝術品、運用感官、了解社會與藝術之關 係並親身參與創作。藝術學習領域能達成以下功能：
1. 可以提升國民生活品質。
2. 可以使人性更豐富。
3. 可以達成兒童階段心智與精神健全發展的基礎。
4. 可以發展直覺、想像力、推理、溝通等多種心智的表達能力。
5. 了解人類過去與現在的思考、工作、解決藝術問題的經驗。
6. 可以幫助學生學習認同文化、並積極參與社會藝術工作，建立 正確的價值觀。
7. 可以幫助國民自我反省、自我尊重、自我訓練、自我刺激、自 我學習的能力。
8. 幫助學生發展多元的智能，了解與解釋形象與象徵的世界。
9. 可以提供非口語的溝通形式，以強化觀念和情感的展現。
不論是藝術的欣賞或創作，皆能達成許多讓生活更美好的功能，
由此可知藝術在社會中的重要性。而其中陶冶品格、淨化人心的 功能可藉由藝術教育來達成，同時學習技能知識也有助於創作者
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表達自我、抒發情感，甚至經由藝術兼容並蓄的特性，還能統整 各科的學習，因此在教育部的課程改革中，藝術教育在學校課程 裡一直佔有一席地位。
（二） 藝術教育的目的
曾肅良認為，藝術家具備五種特質：
1.擁有豐富的經歷，並能感受、理解以用於創作的「經驗特質」。
具備各種藝術理論、材料、社會背景，使創作有內涵的「知 識特質」。
2.能獨立思考、突破限制，積極創新的「思想特質」。
3.把握形式色彩、融合情感，使作品具審美趣味的「美感特質」。
4.將心中的想像、感情與思維連結相關創作元素，創造出嶄新 意象的「心理特質」（曾肅良，2008）。
由藝術家所具備的特質可以推斷，藝術教育的任務在於增進藝 術素養，，而學習的活動則由表現與鑑賞兩層面組合而成（陳朝平，
2000）。 艾 斯納 （ Eisner） 認 為 藝術教育 的價值 ，在於 其可增 加個 人對世界的特殊經驗和了解，藝術在人類經驗中的功能便是藝術教 育存在的理由（陳武鎮，1990）。
藝術教育的目的在於培養兒童視覺的審美情意與能力、發展造 形的表現能力，及視覺藝術文化的陶冶與傳承（ 陳朝平、黃任來，
1995）。 因此藝術教育應跳脫「媒材-技法」及精緻藝術的教學模 式，提供全方位的學習，教學內容除藝術製作之外，更包含對作品 的討論與研究，培養學生想像力、創造力、獨立思考能力，同時成 為具備團隊合作精神之人（郭禎祥，1999a）。
美國學者 Lancaster 則認為國小藝術教育的目的有以下十項
（施靜菲、侍建宇，1996）：
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1. 提供兒童創作的機會，透過藝材和他人分享個人對周遭的感覺 與觀察。
2. 提供兒童培養手工技藝的機會，在無人幫助的情況下，獨立完 成工藝與設計的創作活動。
3. 培養主動學習的良好態度。
4. 增加創造能力與信心。
5. 培養思考與實際解決藝術相關問題的能力。
6. 從藝術活動與歷史文化課程中，擴充兒童智識與美學的修養。
7. 提供兒童在創作中獲得成就感的機會。
8. 培養獨立與集體創作的能力。
9. 幫助兒童獲得藝術知識，使其能操控相關的視覺構思，做出合 理的判斷。
10. 培養從錯誤與成功中學習的能力（施靜菲、侍建宇，1996）。 藝術教育的目的在於培育全人，具體而言即啟發兒童自主性、
審美能力、創造能力、藝術創作，及人格健全發展等，以豐富及促 進兒童的生活（陳朝平、黃任來，1995）。教育部從九十學年度起 施行九年一貫課程，其中藝術與人文領域便不再侷限於技藝的學習，
而將藝術教育的目的擴展為培養健全的人格，包含認知、技能與情 意的全方位課程。
二、九年一貫藝術與人文領域課程
（一） 基本理念
教育部（2008）公佈藝文領域課程之基本理念認為藝術與人文 即為藝術學習與人文素養，經由藝術陶冶，涵育人文素養。包含視 覺藝術、音樂、表演藝術的學習，以培養學生藝術知能 與鑑賞能力，
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26 實踐與應 用
能瞭解藝 術與生 活的關 連，認識 藝術行 業，能 身 體力行， 實踐於 生活中
*生 活 藝 術 的 方 式
*美 化 生 活 環 境 與 心 靈
*本 國 藝 術
*觀 賞 的 禮 貌 與 態 度
*正 確 的 審 美 觀 與 態 度
*科 技 等 方 法 蒐 集 與 整 理 藝 術 資訊
*美 化 或 改 造 生 活 空 間
*收 藏 藝 術 小 品
資料來源：整理自陳瓊花（2004：313-314）
（三） 能力指標與十大基本能力
兒童美術的發展有一定的順序，因此教師選擇教材時應考慮 各階段兒童的興趣與能力。藝術教學要顧及各階段學生的興趣、能 力、生理發展與學習心理，第一階段低年級自由的嘗試與發現學習 藝術的趣味；第二階段中年級著重基本、具體和實用概念的學習，
建構藝術的基本認知；第三階段高年級強調具體美感概念之應用；
第四階段國中逐漸培養較抽象的概念，並銜接先前的藝術課程與教 學（教育部，2008）。
教育部（2010）公布的國民中小學九年一貫課程綱要提到：國 民教育之目的在透過人與自己、人與社會、人與自然之學習活動設 計，傳授基本知識，培養具有人本情懷、統整能力、民主素養、本 土與國際意識，及能進行終身學習之健全國民。
為實現此目的，需培養學生習得以下十大基本能力：
1. 瞭解自我與發展潛能 2. 欣賞、表現與創新 3. 生涯規劃與終身學習 4. 表達、溝通與分享 5. 尊重、關懷與團隊合作 6. 文化學習與國際瞭解
27 蓉、陳雅新，2002）。下表 2-5 所列為呂燕卿（1999b）提出之藝術 與人文領域分段能力與十大基本能力之關係，針對十大基本能力具
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1-2-3 參 與 藝 術 創 作 活 動 ， 能 用 自 己 的 符 號 記 錄 所 獲 得 的 知 識、技法 的特性 及心中 的 感受。
實踐與應用 3-2-11 運 用 藝 術 創 作 活 動 及 作 品 ， 美 化 生 活 環 境 和 個 人 心 靈 。
第三階段
探索與表現
1-3-1 探 索 各 種 不 同 的 藝 術 創 作 方 式 ， 表 現 創 作 的 想 像 力 。 1-3-2 構思藝術創作 的 主 題 與 內 容 ， 選 擇 適 當 的 媒 體 、 技 法 ，
完成有規 劃、有 感情及 思 想的創作 。
1-3-3 嘗 試 以 藝 術 創 作 的 技 法 、 形 式 ， 表 現 個 人 的 想 法 和 情 感 。
實踐與應用
3-3-13 運 用 學 習 累 積 的 藝 術 知 能，設 計、規 劃 並 進 行 美 化 或 改 造 生活空間 。
資料來源：教育部（2008），研究者整理
（四） 統整內涵
藝術與人文學習領域能力指標強調探索與表現、審美與理解、
實踐與運用三個主軸藝術能力的建立，而教材範圍與內容是教師運 用表現試探、基本概念、藝術與歷史文化、藝術與生活 四個藝術面 向來統整教學，透過教學活動的規劃培養學生藝術能力，因此能力 指標的三大主軸和教材內容四個面向之間關連緊密，「教師怎麼教、
教師注重的教學目標是什麼」是「教材」與「能力」之間的關鍵（教
教師注重的教學目標是什麼」是「教材」與「能力」之間的關鍵（教