結論

一、 各類型美術材料包製作過程中提供之藝術形式要素學習內容

（一） 展演設計類型中的「舞台類」與「戲偶類」，及平面設計類型中 的「繪本類」，提供最多形式要素學習。

舞 台與 戲偶 的 設 計，配 合 表演藝 術課程，需 要綜合 考慮劇 本內容、風格、演出方式與實用性等；繪本創作則涵蓋編寫故 事、設計角色與繪製插圖等。此三種材料包類型除了部分使用 現成模板組合之 樣本，其餘皆綜合應用各類技法與能力，創作 過程中提供各種形式要素運用學習的機會，學生受益最多。

（二） 空間設計類型中的「圖板組合類」與「空間布置類」，以及產品 設計類型中的「組裝相框」與「組裝燈具」，提供最 少形式要素 學習。

此四類材料包，內附材料主要為半成品，只需將圖板拆下 組合，或是依線稿著色即可完成，除了訓練手指肌肉的控制，

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形式要素的學習僅色彩的運用一項，且受限於其各部分零件外 形，無法自由發揮。使用此四種材料包，學生只做單一形式要 素的學習，無法達成良好學習成效。

（三） 使用美術材料包主要達成「 形 狀 」與「 色 彩」兩項形式要素的 學習。

34 個美術材料包類型，創作過程中提供形狀之學習的有 27 項，提供色彩運用學習的有 26 項，顯示大多數材料包偏重於此 兩種形式要素的使用。小學階段藝術課程以基本美術能力的培 養為主，使用材料包能 學習色彩與形狀的應用，但若 所有課程 皆使用材料包，則學生無法得到全面的學習，不適合全數仰賴。

二、 美術材料包能達成之藝文領域能力指標

藝術與人文領域能力指標訂定各學習階段應培養之基本美術能力，涵 蓋的範圍廣大，因此課程學習活動的設計皆可同時達到多項能力指標，差 別只在於程度的多寡，使用美術材料包教學亦是如此，材料包在創作的過 程中可達成不只一項能力指標。中年級階段與高年級階段的能力指標內容 相似，唯中年級以嘗試與練習為主，材料包的使用可達成目標；高年級則 需進一步綜合應用美術知能來創作，部分提供半成品的材料包雖然可達成 高年級學習目標，但達成程度較低。

（一） 使用美術材料包教學在第二階段主要培養「媒材的嘗試」與「視 覺符號的創作」以及「環境的美化」三種能力。

中年級藝文領域主要目標一為認識與練習各種媒材的使用 方式及特色，並依此表達個人的創作能力，美術材料包由廠商 準備材料，較容易尋得各式媒材，同時提供原始材料的材料包，

亦可讓學生自由創作，故能達成探索與表現方面：1-2-1 嘗試各 種媒材與技法、1-2-2 以視覺創作表達想像力、1-2-3 用自己的符

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號表達感受三項能力指標。目標二為製作各種造型或設計，用 以美化環境。室內設計與產品設計類型美術材料包，成品在生 活中兼具實用性與裝飾性，可達成實踐與應用方面：3-2-11 用 作品美化環境此項能力指標。綜合以上四項能力指標可知：使 用美術材料包教學在第二階段主要培養「媒材的嘗試」與「視 覺符號的創作」以及「環境的美化」三種能力。

（二） 使用美術材料包教學在第三階段主要培養「以適當方法與形式

表達想法」以及「空間的改造」兩種能力。

高 年級 藝文 領 域主 要 目標一為 綜合應 用 各種 材料與形式 要 素 、懂得選擇合適的表達方法、增加作品的完整性 ， 提供原始 材料以及舞台類、戲偶類、繪本類材料包， 除了現成圖板組裝 的樣本，其餘 可自由創作並綜合運用各種能力，故能達成 探索 與表現方面：1-3-1 以不同創作方式表現想像力、1-3-2 選擇適當 方式完成創作、1-3-3 以各種形式表達想法三項能力指標。目標 二為設計能力的培養與環境的改造，或者展演活動的空間規劃，

設計類型的材料包可培養基本設計能力，其中空間布置類 能達 成實踐與應用方面 3-3-13 運用藝術知能改造空間此項能力指標，

可惜此類材料包多提供半成品，雖具方便性，但達成程度反而 不如由學生自行規劃與準備材料來製作及布置 。 綜合以上四項 能力指標可知： 使用美術材料包教學在第三階段主要培養「以 適當方法與形式表達想法」以及「空間的改造」兩種能力。

（三） 材料包創作方式為「現成模板組裝」和「著色」者，以及「摺 紙」與「編織」類型，達成之能力指標較少。

材料包的製作方式為現成模板組裝者，只需依照統一步驟 黏合，僅有部分可於其上彩繪的材料包可藉由色彩表達情感，

其餘未提供與藝術相關的學習機會，無法達成能力指標。依照

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線稿著色的材料包，僅提供色彩的調配與使用練習；摺紙與編 織類型材料包則主要訓練組織邏輯能力，上述材料包達成之能 力指標數量較少。

三、 中、高年級教科書學習活動適合使用之美術材料包

（一） 中年級適用之美術材料包多為「成本低」、「材質輕便」、「製作 方式簡易」並可「讓學生自由發揮」者。

各版本中年級藝術課程，配合學生運用工具的能力仍不熟練，

因此多以色彩的探索及紙類媒材的創作技法練習為主，適合之材 料包多為彩繪類與版畫類，其創作方式具開放性，可提供較多空 間供學生自由發揮；此外基礎構成與瓦楞紙捲的練習，製作方式 簡易且成本低，主要目標為增加學生使用不同媒材的經驗；美化 環境的課程單元，則從空間布置類型與燈具類選出，以實用性為 考量。

（二） 高年級適用之美術材料包數量較少，多為「綜合應用各種技能」

或「手指靈巧度練習」的材料包，以及配合展演活動的「宣傳 設計」。

各版本高年級藝術課程，著重實用技能之學習與造型能力的 培養，提供半成品的美術材料包學習內容較簡易，不適合高年級 學生使用，因此可配合的材料包數量較少。學習活動依然安排彩 繪與版畫課程，但要求較高的作品完成度；認識民俗藝術之活動，

配合的材料包則是童玩與布袋戲偶；展演活動方面，嘗試為自己 籌畫的展覽設計宣傳品，同時還有繪本及卡片的製作或畢業紀念 冊的設計，以上課程皆需要綜合應用各種技能完成創作。另外還 有各式立體作品的製作，如相框、編織與雕塑等，增進學生控制 手指肌肉或使用工具的能力。

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綜合以上論點，九年一貫藝術與人文領域課程在中年級著重基本美術 能力的培養，課程安排以各式媒材與技法的嘗試和探 索為主，適合使用彩 繪類、版畫類及基礎構成類等技法簡易卻豐富多樣，同時學生可自由發揮 的材料包，培養創作時形狀與色彩的使用能力；高年級則重視學生用創作 表達個人想法的能力，課程多安排需要綜合運用各種能力的學習單元，因 此適合使用繪本類、戲偶類及舞台類等需要考慮各種面向並要求作品完整 性的設計類型材料包，學習各種形式要素的綜合應用。