第四章 研究結果與討論
第三節 材料包與能力指標之關係與選用原則
出版商依據九年一貫藝術與人文領域課程綱要編寫教科書，而書商則參考 教科書單元內容設計材料包，以此邏輯可推論：美術材料包可用以配合教材內 容授課，並達成藝文領域的能力指標。本研究利用焦點團體訪談蒐集教師意見，
焦點團體（B）成員（參見表 3-2）包含國小低年級、中年級、高年級、專職科 任與科任兼行政教師各一位，依實際教學經驗針對主題互相討論。本節依據訪 談之內容（參閱附錄三），整理分析材料包可對應達成之藝文領域能力指標及教 師選用材料包時達成指標與否之外的考量因素。
一、材料包對應九年一貫能力指標分析
兒童美術能力的發展有其順序性，因此九年一貫藝術與人文領域課程綱要 中區分出四個學習階段，每個階段兒童的能力與興趣皆不同，課程目標的訂定需 考量學生的身心發展，第一階段國小低年級併入生活領域，第二階段亦稱為中年 級，第三階段亦稱為高年級，第四階段則為國中時期。
本研究探討與國小中、高年級視覺藝術方面的能力指標，並聚焦於使用 美術材料包創作能達成之能力或目標，因此排除主要歸因於教師個人課程 規劃或教學方法的審美與理解及藝術史方面之學習，關聯性較大者在於探 索與表現方面關於創作的學習，及實踐與應用方面與美化生活環境相關的 能力。依此原則可選出本研究所探討之能力指標為第二階段 1-2-1、1-2-2、
1-2-3、3-2-11 四項、第三階段 1-3-1、1-3-2、1-3-3、3-3-13 四項，共八項。
藝術與人文能力指標訂定各學習階段應培養之基本美術能力，且須同 時適用於視覺藝術、音樂與表演藝術三個方面，包含範圍廣大，因此課程 中每個學習活動都可以同時達到好幾個能力指標，差別只在程度的多寡，
使用美術材料包教學亦如此，每個材料包在創作過程中可達成不只一項能 力指標，故本段針對「無法」達成能力指標的材料包做討論。
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（一） 第二階段中年級能力指標對應之美術材料包
第二階段指小學中年級階段，此時期兒童已經具備基本的工 具使用能力，但尚無法完成精緻的作品，因此著重於各種媒材的 嘗試，體驗媒材表現的差異，鼓勵其發揮想像力創作。同時練習 不同技法的使用，增加創作經驗與知識，並製作物品布置與美化 生活環境。
1. 探索與表現：中年級在探索與表現方面，主要目標為認識各 種媒材的使用方式，及練習其表現技法，體驗平面、立體及 複合媒材的創作方式與特色，並察覺造形要素的變化可營造 出的畫面風格差異，從中找出自己喜愛的美感形式，依此表 達個人的想像與創作能力。其中能力指標 1-2-4 以展演活動呈 現個人情感、1-2-5 為合作學習，此兩項取決於教師如何引導 課程，在此不予討論。
1-2-1 探索各種媒體、技法與形式，瞭解不同創作要素的效果
與差異，以方便進行藝術創作活動。
藝術創作活動，製作作品時必須使用媒材、選擇技法與 表現的形式，因此各類美術材料包皆可達成此項能力指標，
差別在於程度的多少。使用原始材料或是以複合媒材製作的 材料包，可得較多的練習；反之提供半成品的材料包則達到 較少的目標。
甲：只要是創作活動，多少都能達到。尤其 1-2-1 一定都有。
丙：我也覺得都可以達成，只是程度的多少。
1-2-2 嘗試以視覺、聽覺及動覺的藝術創作形式，表達豐富的
想像與創作力。美術材料包的使用以視覺創作為主，學生利用材料包內
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含的材料創作作品，並以此表現想像與創作能力，因此有線 稿只需著色的材料包，以及用固定步驟創作的摺紙與編織類，
只提供運用色彩的練習。提供零件或半成品，只需組裝即完 成的材料包，則無法達成此目標。
丙：要有想像力。
丁：所以現成組裝的東西就沒有。
乙：可是有的可以著色，應該可以算吧。
丁：給空白的，自己畫圖案，這樣還好一點。
甲：那就是像 H19、H22 和 H32 這種不行囉。
丁：嗯，還有 I5、I23、K54、51，還有組裝的燈具也是。
戊：那摺紙呢？做出來也一樣耶。
丙：色紙可以配色啊，這樣也算。編織也是。
1-2-3 參與藝術創作活動，能用自己的符號記錄所獲得的知識、
技法的特性及心中的感受。
學生於視覺藝術課程學習所得的知識與能力，內化吸收 後用自己喜愛的符號紀錄或表達感受於創作中，在此強調使 用自己的符號，因此有線稿可以著色、使用現成圖板組裝黏 合，以及僅有配色與手指肌肉練習的摺紙和編織類材料包，
皆無法達成此項能力指標。
甲：跟 1-2-2 一樣啊，除了現成組裝之外都有。
丁：不只啦，要自己創作符號耶。
戊：所以著色不行。
丁：摺紙和編織也不行。
丙：對啊，這些只有對色彩的美感而已。
2. 實踐與應用：中年級在實踐與應用方面，主要目標為製作各 種藝術造型、作品或設計，用以布置教室及校園、美化生活
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環境，使生活更豐富美好。能力指標 3-2-10 學習在生活中實 行自己喜愛的藝術、3-2-12 目標為本國藝術的認識、3-2-13 培養參與展演的禮儀。單就材料包的製作過程，無法確知是 否達成此三項指標，故不予討論。
3-2-11 運用藝術創作活動及作品，美化生活環境和個人心靈。
美術材料包的設計即為配合教科書學習活動而來，因此 材料包的製作過程便是藝術創作活動，可陶冶心靈。而材料 包完成的是具實體的作品，可用以布置環境，因此各類型美 術材料包皆可達成此項能力指標，其中又以日常用品裝飾、
相框及燈具此三類型尤具實用性。
甲：有做出作品的都可以。
丙：對啊，應該不是單選。
（二）第三階段高年級能力指標對應之美術材料包
第三階段指小學高年級階段，此時期兒童開始顯現以視覺創作 的意圖，運用媒材與技法的能力較為熟練，但觀察力仍不夠成熟，
可加入半繪圖半設計的課程，增加其創作興趣，因此強調綜合應用 美感概念與實用技能，嘗試用不同方式表達個人思想與情感，並學 習分工合作完成美化空間或展演規劃的任務。
1. 探索與表現：高年級在探索與表現方面，主要目標為綜合運用 各式材料在平面或立體作品之中，加強認識與應用各種藝術形 式要素，並懂得思考創作主題與思想的合適表達方法，增加作 品的機能性與完整性。其中能力指標 1-3-4 為集體創作，受教師 教學規劃影響、1-3-5 則嘗試結合科技，受限於學校設備的完善 與否，故此兩項不予討論。
1-3-1 探索各種不同的藝術創作方式，表現創作的想像力。
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高年級此項能力指標與中年級的 1-2-2 類似，藉由藝術創作 表達想像力，但不只是各種媒材與形式的嘗試，進一步作創作 方式的探索，需要具備熟練使用基本技法的能力，作為自由發 揮的基礎。提供線稿的材料包、固定製作步驟的摺紙與編織類，
以及只需組裝即可完成的材料包，皆無法達成此項目標。
甲：1-3-1 也是都有。
丙：對啊，只要是用各種不一樣的材料包。
戊：可是要想像力耶。
乙：意思是固定製作步驟的不行囉。
丁：那就又是摺紙、編織和組裝不行。
1-3-2 構思藝術創作的主題與內容，選擇適當的媒體、技法，完
成有規劃、有感情及思想的創作。
美術材料包提供每位學生一樣的媒材，因此創作時僅有技 法的選擇，其中摺紙、編織與組裝類材料包，製作技法皆統一 模仿授課教師的教學步驟，每個學生完成的作品皆一致無變化，
無法讓學生自行規畫創作內容，因此未達成此項能力指標。
丙：材料包給固定的材料，所以不能選媒體，只能選技法。
丁：所以只要創作技法一樣的，都不行。
甲：那就又是摺紙和組裝不行。
戊：編織有很多技法，可是用材料包，老師應該只教一種。
乙：所以編織也不行。
1-3-3 嘗試以藝術創作 的技法、形式，表現 個人的想法和情感。
指標 1-3-3 與指標 1-3-2 類似，藉由藝術創作表達情感。使 用線稿著色的材料包以及摺紙與編織類型，創作方式相同，僅 由色彩的運用表達個人情感，達成指標的程度較低；而提供零 件或半成品，只需組裝即可完成的材料包，成品皆相同，無法
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表現個人的思想與感情。
乙：要「表現」個人想法和情感耶。
甲：那不是跟上一條一樣？
丁：不一樣啦，色彩可以表達情感。
甲：那就是跟 1-2-2 一樣。
2. 實 踐與 應 用 ： 高 年級 在 實踐 與 應 用 方 面， 主 要目 標 為 設 計 能 力 的培養與應用，並嘗試參與校園環境的改造及展演活動的空間 規劃。其中能力指標 3-3-11 為藝術展演活動的欣賞、3-3-12 培 養蒐集藝文資訊的習慣、3-3-14 則嘗試收藏自己喜愛的藝術類型 作品作為愛好，此三項目標並非由製作材料包來達成，在此不 予討論。
3-3-13 運用學習累積的藝術知能，設計、規劃並進行美化或改
造生活空間。
指標 3-3-13 與中年級的指標 3-2-11 類似，材料包完成品擺 放展示時可用以美化環境，其中以日常用品裝飾、相框及燈具 三個類型尤具實用性。但高年級課程應學習針對空間作設計，
因此利用空間布置類材料包針對主題創作並布置環境，較為符 合此目標，可惜此類樣本多提供半成品，限制學生想像力的發 揮，無法完全達成。
乙：都可以吧，有作品出來，擺著欣賞就有了啊。
丁：所以空間布置這一類可以。
丙：還有日用品裝飾。
甲：立體的、可以擺放的也還好。
丙：等一下，展演設計這些不行吧，那是用來演戲的。
丁：嗯，卡片和繪本也不行。
戊：是平面設計這一類都不行吧。
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乙：產品設計也是。
丙：相框和燈具可以啦。
綜合以上分析，各類型材料包中製作方式為現成模板組裝者，除了可 於其上彩繪的材料包可達成指標，其餘皆只需運用手指肌肉組合黏貼，未 提供其他與藝術相關的練習機會，無法達成能力指標。各類型中提供線稿 著色的材料包，僅色彩的調配與使用練習；摺紙與編織 類型材料包則主要 訓練組織邏輯能力，亦只能達成少數指標。此外，中年級階段與高年級階 段的能力指標內容相似，唯中年級以嘗試與練習為主，材料包的使用可達 成目標；高年級則需進一步綜合應用美術知能來創作，部分提供半成品的
綜合以上分析，各類型材料包中製作方式為現成模板組裝者，除了可 於其上彩繪的材料包可達成指標，其餘皆只需運用手指肌肉組合黏貼，未 提供其他與藝術相關的練習機會，無法達成能力指標。各類型中提供線稿 著色的材料包，僅色彩的調配與使用練習；摺紙與編織 類型材料包則主要 訓練組織邏輯能力，亦只能達成少數指標。此外，中年級階段與高年級階 段的能力指標內容相似，唯中年級以嘗試與練習為主，材料包的使用可達 成目標；高年級則需進一步綜合應用美術知能來創作，部分提供半成品的