研究步驟與流程

本研究經由相關文獻的資料收集後，採用 KJ 法進行樣本分類，透過 訪談資料的分析與歸納，探究教材單元適合的美術材料包與對應之能力指 標。依研究目的分四階段進行，茲將研究步驟敘述如下：

（一） 第一階段「文獻資料歸納與樣本蒐集」

本階段確立研究方向與範圍後，分為四部分進行深入了解與文 獻和樣本的蒐集，蒐集完畢後將文獻資料加以整理、歸納，建立日 後解析樣本的分類方式與對應能力及教材之依據。

1. 蒐集藝術分類的方法與形式要素之相關理論，並歸納整理文獻 以作為材料包分類之依據。

擬定研究問題

確認抽樣架構

確認中介 者

圖 3-1 焦點團體使用的步驟 資料來源：歐素汝（1999：32）

產生訪談大綱

撰寫報告 解釋及分析資料

運作團體

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2. 分析九年一貫藝術與人文領域課程綱要之內容，歸納三到六年 級的能力指標，找出此兩階段兒童應習得之藝術能力，作為設 計訪談問題之依據。

3. 歸納三到六年級藝術與人文領域教科書之單元與內容，以便篩 選材料包。

4. 蒐集中部地區各家書商一百學年度下學期印製之材料包目錄，

作為原始樣本。

（二） 第二階段「美術材料包樣本篩選與分類」

本階段分兩部分進行，第一部分篩選原始樣本，蒐集之材料包目 錄總計 55 本，去除內容一樣的目錄後共有 15 本，由於樣本數眾多，

因此將重複或系列性之商品剔除，再利用第一階段歸納的教材內容屬 性，篩選出能配合教學單元的材料包；最後將篩選過之樣本編碼，以 利 KJ 法之施行，樣本之選擇方式將於下一節做說明。

第二部分為樣本之分類，用 KJ 法的方式進行，將樣本作歸類與 分群，做為下一階段分析之材料。KJ 法實施過程：

1. 時間：2012 年 8 月 21 日

2. 地點：台中教育大學圖書館 1-1 討論室。

3. 成員：三位具藝術教育相關背景的國小老師（表 3-1），目前皆 有教授藝術課程。

表 3-1

焦點團體（A）成員

成員 職稱 教學年資 學歷

楊老師 國小低年 級導師 7 年 台中教育 大學美 術所研 究 生 林老師 國小中年 級導師 14 年 台中教育 大學美 術所研 究 生 陳老師 國小行政 兼科任 老師 5 年 台中教育 大學美 術所研 究 生

資料來源：本研究整理

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4. 樣本數量：207 件。

5. 實施程序：將篩選過之樣本由材料包目錄裁切下並排列於桌面，

由成員共同討論，配合文獻探討歸納之藝術類型，將具有類似 特性之樣本以小島-中島-大島依序歸類，並製作各類標題，作為 下一階段分析之材料。KJ 法分類的現場實況如下圖 3-2 所示。

圖 3-2 KJ 法分類現場實況

（三） 第三階段「分析美術材料包對應之教材與達成之能力」

本階段分成兩部分實施，第一部分利用文獻歸納之能力指標、藝 文教科書內容，與第二階段整理之樣本，設計訪談大綱，並進行焦點 團體訪談。第二部分則整理分析訪談的結果，對訪談內容進行分析與 討論，探求受訪者認為美術材料包達成之能力指標與各教材單元所適 合之材料包。

焦點團體訪談實施過程：

1. 時間：2013 年 1 月 31 日。

2. 地點：台中教育大學圖書館 1-1 討論室。

3. 成員：焦點團體（B）成員五人，如下頁表 3-2。

4. 主題：（1）各類型美術材料包樣本特色。

（2）各類型美術材料包可配合之能力指標與課程。

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5. 結果：利用錄音紀錄及訪談內容之整理（參閱附錄三），了解國 小藝術教師對美術材料包可達成的美術能力與適合的課程之看 法，以利後續進行探討。

表 3-2

焦點團體（B）成員

編號 成員 職稱 教學年資 學歷

甲 楊老師 國小低年 級導師 7 年 台中教育 大學美 術所研 究 生 乙 林老師 國小中年 級導師 14 年 台中教育 大學美 術所研 究 生 丙 林老師 國小高年 級導師 3 年 高雄師範 大學視 覺設計 系 碩士 丁 蔡老師 國小藝文 專任教 師 7 年（ 含 才 藝 班 ） 台 中 教 育 大 學 美 術 系 學 士 戊 陳老師 國小行政 兼科任 老師 5 年 台中教育 大學美 術所研 究 生

資料來源：本研究整理

圖 3-3 焦點團體訪談實施照片

（四） 第四階段「結論與建議」

統整分析研究結果作結論並給予建議。

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