名詞釋義

1-1 適異性課程「理財通」依三個要素發展的過程為何？

1-2 適異性課程的內容為何？

2-1 適異性課程行動方案的功能性要素實施情形為何？遭遇的困難為何？採取哪

些因應策略？

2-2 適異性課程行動方案的差異性要素實施情形為何？遭遇的困難為何？採取

哪些因應策略？

2-3 適異性課程行動方案的主動性要素實施情形為何？遭遇的困難為何？採取

哪些因應策略？

3-1 實施適異性課程行動方案解決國小特殊教育班學生數學教學困難之情形為

何？

第三節 名詞釋義

本節主要針對研究主題的名詞分別解釋其意義，並藉此界定本研究之範圍。探討

的名詞如下：

壹、適異性課程

Tomlinson（2010）指出適異性教育的主要理念在於教師對於每一位學習者皆有責

任，在尊重每位學習者差異化的原則下，教師在課程設計須事先考量學生的特質，即

準備度、興趣及學習風格進行課程活動的設計，並進行課程的內容、學生成果展現、

學習過程、學習環境以及情意的內涵五種方式的課程調整，使課程活動越貼近學生的

需求，符合因材施教的精神。

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本研究所界定的適異性課程，是依據上述 Tomlinson（2010）提出的適異性課程

理論所設計的數學課程行動方案，內容結合功能性、差異性及主動性三要素，以自編

的「理財通」課程為例，以解決研究者目前遭遇的數學教學困難，並探究適異性課程

理論應用在特教班的實施過程及成效。研究者分為「理財通」課程內容及適異性課程

行動方案要素兩方面說明如下。

一、理財通方案課程內容

有關「理財通」方案，研究者係張凱莉（2012）針對國小三年級學生，編製的「做

金錢的主人」方案，課程架構共包含賺錢、花錢、管錢等三方面。

本研究所指的「理財通」方案是以九年課綱數學領域之數與量主題軸中，「使用

金錢」為主題核心所設計的統整課程，參考張凱莉（2012）教學方案做修改，共自編

三個單元，即單元一「工作賺取報酬」、單元二「記帳」及單元三「生活中的消費」。

二、適異性課程行動方案要素

適異性課程行動方案之要素共包含功能性、差異性及主動性三項，說明如下。

1.功能性要素

鈕文英（2003）提出教導數學技能的功能性原則為符合學生生理年齡且能嵌入居

家、學校、社區生活中，使用真實材料來進行。李翠玲（2008）整理多位學者之文獻

也談到功能性的學業課程要從生活取材，才有利於重度及多重障礙者的社會融合。

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本研究所界定的功能性要素，參考紐文英（2003）及李翠玲（2008）所提的功能

性原則，並與上述「理財通」方案的課程內容結合，設計出每單元的數與量實作活動，

並強調與真實生活情境之連結。

2.差異性要素

Tomlinson（2010）談到教師須視學生的興趣、準備度及生活經驗之差異調整課程

設計的五個向度，即課程內容、學習過程、學生學習成果的展現、學習環境及情意內

涵等。盧台華（2013）指出不同障礙類別學生有個別間差異之存在，學生之個別內在

差異也易造成學習能力與需求上的差異，因此課程需因應個別學生的需求進行規劃與

調整才能讓其接受有意義的課程。

本研究所界定的差異性要素，係參考 Tomlinson（2010）、盧台華（2013）所指之

個別差異，並與上述「理財通」方案的課程內容結合，在每單元的學習活動中，視不

同學生的學習能力及需求之差異，給予不同的輔助工具及替代策略，並視學生之需求

彈性調整 Tomlinson（2010）所談到的課程調整五個向度。

3.主動性要素

Westling & Fox 於 1995 年提出教育目標評量標準之提示層級，依提示量多到寡依

序分為五個層次，即手勢、間接或直接口語、視覺、示範動作及部分或完成身體的協

助（引自鈕文英，2003）。

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本研究所界定的主動性要素，係以上述「理財通」方案單元一「工作賺取報酬」

課程內容為主，建立學生個人工作制度及設計以代幣作為薪水的班級增強制度，以逐

步褪除教師的提示層級需求，並培養良好、主動的工作習慣。

綜上所述，為解決研究者目前的數學教學困難，本研究依據上述 Tomlinson（2010）

適異性課程理論發展行動方案，並以「功能性」、「差異性」及「主動性」作為方案的

三大要素，以「理財通」方案為例設計與使用金錢相關的三個單元課程，探究適異性

課程理論在特教班應用的實施情形及成效。

貳、國小特殊教育班學生

依據《特殊教育法施行細則》（教育部，2013a）第五條第一項，規定：

本法﹝特殊教育法﹞第十一條第一項第一款所定集中式特殊教育班，指

學生全部時間於特殊教育班接受特殊教育及相關服務。

本研究所指之國小特殊教育班學生為南部某國小集中式特殊教育班之四名學

生，主要為中或重度智能障礙，包含二年級、三年級、五年級及六年級學生各一名。

參、數學教學困難

馬青滿（2010）以問卷普查屏東縣特教班教師教學困難之研究中，提到在學生個

別差異越來越多的情況下，教師面臨的衝擊包括教學、教材教具編選及製作……等。

實施新課綱以後，何素華（2013）指出特教班教師普遍感受到將九年一貫能力指標轉

化為認知功能嚴重缺損學生可學習的教材或活動很困難，尤其在數學、自然與生活科

技及社會這幾個領域。黃富廷（2014）則指出啟智班教師認為面對學生為學習能力極

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易呈現顯著個別差異的異質性團體，無法在同一堂課內針對不同學習需求的學生來設

計教學內容。

本研究所指的數學教學困難係研究者在進行數學課程時，從個人教學經驗、省思

日誌分析整理教學時面臨的困境以及學生學習成效不彰原因後歸納而得，包括：（1）

課程設計不符合真實情境之應用；（2）課程設計未和個別學生生活經驗做搭配；（3）

部分學生無法參與特定課程活動；（4）學生依賴教師提示，主動性不足；（5）課程僅

做教材難易度調整無法因應學生個別差異；以及（6）學生對獲取增強代幣的動機不

強等六項教學困難。

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