研究場域及參與者

本節說明本研究之場域及選取的研究參與者，以下分述說明。

壹、研究場域

研究者任教於屏東縣某國小集中式特教班，學校內共有兩個國小集中式特教班，

學校附近生活機能便利，商家種類眾多且與學生的住家距離很近。研究者班上除數學

及國語課程依學生能力劃分採分組教學，其他課程皆為不分組的團體教學。研究者班

上共有六名學生，分組教學時參與數學領域課程學生共有四名。研究者平日會上課地

點為特教班教室。目前在教室使用的增強系統為代幣制度，增強板（檔 L1 照 43-01）

張貼於黑板上，增強代幣為自製 1 元、5 元、10 元及 50 元錢幣紙卡護貝教具。增強

標準為學生表現好就能獲得 1 元代幣貼於黑板上的增強版上。數學課固定進行的時間

為每週一、週二及週四早上的第一節課。

貳、研究參與者

本研究挑選的研究參與者，以研究者所任教班級之學生為主。因本研究之目的是

為解決研究者在實務現場中，有感於現有數學課程無法因應學生個別間能力差異大產

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生的教學困難，期望透過適異性課程行動方案的發展來解決。研究者班上共有六名學

生，分組教學時由研究者負責數學領域教學的學生共有四名，故選取這四名學生擔任

研究參與者，以下分述學生的學習特質：

一、小飛

目前二年級，男生，特教類別鑑定為智能障礙，新制手冊為第一類中度。二上學

期中才從資源班重新安置進入特教班。書寫及手部精細動作能力佳；有口語能力，能

仿說 10 個字以內的句子。喜歡卡通英雄人物，如：蜘蛛人、變形金剛，且喜歡看圖

片仿畫，利用繪畫喜歡的卡通人物活動學習相關的注音符號、國字認讀與習寫有興

趣。生活自理的部分，如：清洗自己的便當盒、洗澡、擦桌子，家人認為其完成的品

質不好且會玩水，所以多半都幫他代勞。雖無法理解團體活動規則，但會去模仿同儕

的行為，所以能跟上活動進行；也會模仿模仿同儕間不當的口語行為，如：上課時旁

邊的同學尖叫就立刻跟著尖叫，或一直跟著同學喊選舉口號干擾課程進行。

二、小平

目前三年級，男生，特教類別鑑定為智能障礙，新制手冊為第一類重度。有口語

能力，但雙唇音的發音不清晰，能說出常見物品的名稱，及仿說 5 個字左右的句子。

喜歡汽車類的相關物品，包括貼紙、玩具等。常會把教室內的小物品，如：積木、迴

紋針等對同學亂丟或塞入印表機等隙縫造成物品損壞。喜歡做個別的操作作業，如圖

卡配對、將物品分類。生活自理雖可按照步驟自己完成，如：洗完碗能主動去拿牙刷

刷牙，但完成的品質不佳，當老師以碰觸身體的方式或拿他的東西做示範教導，會立

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刻大哭並把東西搶回去。對多數的教學活動注意力持續時間短，上課時很多時間都在

關注別人在做什麼，自己的工作時常無法在時間內完成。

三、小豪

目前五年級，男生，特教類別鑑定為智能障礙，新制手冊為第一類中度。能仿說

單音及口型，曾使用過溝通版輔助他溝通但圖片辨識及指認的能力不佳，無法有良好

的溝通效果；會用手勢表達自己的需求。個性溫和，但對於不想進行的教學活動，或

雖已完成但品質不佳被要求重做時會用手打頭、用頭撞地板及牆壁、大聲哭叫、對旁

人吐口水、咬人或是用手打人等來表達拒絕意願。下半身肌耐力不足，去校外教學時

會一直想要找椅子坐。能用一對一配對的方式將東西發給同學。家庭經濟狀況佳，家

人很常帶他出門購物或遊玩。進行獨立作業操作時遇到問題不會主動求助，會一直坐

在位子上發呆直到老師注意他。

四、壯壯

目前六年級，男生，特教類別鑑定為智能障礙，新制手冊為第一類中度。能仿說

10 個字以內的句子，有時說話速度太快或一直快速重複同一個語詞會讓人聽不清楚。

家中是經營咖啡攤車生意的，對於家中經營咖啡攤車生意，對於買賣及購物的社會技

能及情境知識豐富。能聽從老師指令進行獨立作業操作，遇到問題有時會主動尋求老

師協助。有時工作已經做完還是會一直反覆做不知道要停止。

研究者將上述四名研究參與者在「理財通」方案數學課程的學習優勢能力及需求

整理如表 3-1。

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