名詞釋義

第三節 名詞釋義

本研究名詞釋義包括四個部分，分別為多媒體、閱讀理解策略、閱讀理解 障礙學生與閱讀理解能力。

壹、多媒體

陳俊昌（2005）指出「媒體」是指用來傳達訊息的管道，故「多媒體」即 是整合文字、語音、圖像、影像及動畫等媒體，藉由電子化的方式來傳遞訊息，

提升學習與記憶的效率。

本研究所稱的多媒體為當研究者利用多媒體繪本篩選檢核表（附錄十二）

篩選出 8 本繪本後，利用電子繪本與 PowerPoint 軟體製作成閱讀理解策略投 影片，並利用 PowerPoint 裡的圖像及動畫進行閱讀理解策略之教學。

貳、閱讀理解策略

閱讀理解策略是指在閱讀過程中，讀者使用一些方法或原則，使其能更準 確、快速搜尋到文章中的重點及關鍵字句。而因應各文章組織不同及文章性質 不同，讀者需隨時調整閱讀方法，以期達到閱讀理解目的。目前較常使用的閱 讀理解策略有：畫線策略、摘要策略、自問自答─7W 法、故事結構分析策略、

推論策略和心智圖法。

本研究依繪本性質及學生能力主要使用自問自答策略及故事結構分析策略 來進行教學。

參、閱讀理解障礙學生

閱讀理解障礙為學習障礙亞型之一，根據 102 年修訂之身心障礙及資賦 優異鑑定辦法，學習障礙是指統稱神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理 解、知覺、知覺動作、推理等能力有問題，致在聽、說、讀、寫、算等學習上 有顯著困難者；其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、

教學不當等環境因素所直接造成之結果。前項所定學習障礙，其鑑定基準依下

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列各款規定：

(一)智力正常或在正常程度以上。

(二)個人內在能力有顯著差異。

(三)聽覺理解、口語表達、識字、閱讀理解、書寫、數學運算等學習表現有 顯著困難，且經確定一般教育所提供之介入，仍難有改善。

研究者所指閱讀理解障礙學生是指在閱讀理解之學習表現有顯著困難，且 經確定教育所提供之介入，仍難有改善之閱讀理解障礙學生。本研究之閱讀理 解障礙學生是選取自目前就讀於苗栗縣國小普通班學生，並接受資源班服務，

且經苗栗縣鑑輔會鑑定為閱讀理解障礙者，其「閱讀理解困難篩選測驗」（柯 華葳，1999)得分未達各年級切截點者。

肆、閱讀理解能力

閱讀理解是指讀者運用其自己較為熟悉的閱讀理解策略及當時文章的情 景，進而了解文章內容及主旨大意的過程。國際教育成就評量學（International Association for the Evaluation of Educational Achievement, 簡稱 IEA）下所設之

「促進國際閱讀理解能力研究」 （Progress in International Reading Literacy Study, 簡稱 PIRLS）於 2011 年將「閱讀理解能力」定義為：學生能從各類不 同的文本中理解、建構其意義，從而透過閱讀學習、參與社會活動，並獲得閱 讀的樂趣。

本研究所指閱讀理解能力是指受試者在接受多媒體融入閱讀理解策略教 學後透過研究者自編之填空式閱讀理解測驗進行評量，若填寫出正確答案的百 分比越高，代表受試者的閱讀理解能力越高；反之，則表示受試者的閱讀理解 能力越低。

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