閱讀理解策略理論與研究

林美琴（2008)指出，閱讀力乃是從識字能力的基礎上，進一步去發展理 解與應用知識的能力，透過教師閱讀理解策略教學的運用及引導來指導學生閱 讀的方法，將可以使學生的閱讀能力提升。然而，閱讀是一個多面向的複雜歷 程，因此學生需要學習如何整合閱讀歷程中所需之要素的方法，他們需要學會 更多的字彙及句子結構，也需要以步驟性的方式來進行閱讀理解監控，並需要 以不同的文章來做練習，以期達到流暢性（柯華葳、游婷雅譯，2005)。由此 可知，學生可以透過學習、練習而習得如何達到有效、高效的閱讀。本節將先 簡要說明閱讀理解策略，接著將探討用於本研究之自問自答策略及故事結構分 析策略之意涵及相關研究。

壹、閱讀理解策略之概述

吳裕益、林月仙、劉秀丹(2000) 指出，所謂閱讀理解策略是指讀者在學 習過程中，用以處理閱讀材料及促進學習的方法，透過這些方法的運用，不但 可以讓讀者獲得訊息，也可以讓讀者加以運作、整合、儲存、提取訊息。吳訓 生(2002) 認為閱讀理解策略是讀者在意識的控制下，用以提升閱讀理解的計 畫或活動，閱讀理解策略的應用，能激發讀者較高層次的認知運作。連啟舜 (2002) 認為，閱讀理解策略是讀者用以增進其文章理解之心理上、行為上的 活動，透過這些活動的進行，可以幫助讀者了解文章的重點所在，讀者也能從 中監控自己的閱讀歷程。由此可知，閱讀理解策略的運用，可以有效幫助讀者 文義的理解，進而達到理解監控的層次。潘麗珠(2008) 也指出，閱讀理解策 略是為了達到某些閱讀目標而採用的一系列有計劃的方法和技巧，這些閱讀的 方法和技巧會因閱讀之需求、閱讀之書籍、閱讀之文類、閱讀之領域、閱讀之 空間的不同而有所不同，好的策略應能幫助學生啟動、運用先備知識，並能讓 學生知道何時該如何用何種方法來解決問題。

但閱讀理解策略的種類繁多，也因為閱讀理解障礙學生異質性極高，並非 每一個閱讀理解策略都是有效的。根據顏若映(1993) 的研究顯示，有三種知

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識可以有助於閱讀者進行閱讀理解，分別為：1.內容知識 2.文章結構的知識 3.

策略性知識。而其中的「策略性知識」指的就是摘要、畫重點、推論以及理解 監控的知識，這些策略也是在閱讀過程中經常使用到的（莊淑雅，2012)。利 用閱讀理解策略，學習熟練閱讀是一項高度複雜的能力，其中涵蓋了廣泛性的 敘述性知識和程序性歷程，當一個人的閱讀歷程達到自動化，便成為熟練的閱 讀者（潘慧玉，2013)。

綜上所述，閱讀理解策略是讀者在閱讀過程中，使用一些方法及策略，使 能更精確、有效率的理解文章內容，以達到閱讀理解之成效。閱讀理解策略的 運用能引導兒童理解問題，尋求解答或促進所學習的目標（李瑟，2002)。針 對閱讀障礙兒童所使用的閱讀理解策略大概可以分為兩類，第一類是認知策略，

其包括：故事結構分析策略、畫重點、摘要等；第二類是後設認知策略，其包 括：自我提問、重讀、調整閱讀速度等（黃瓊儀，2003)。以下先列出上述幾 種閱讀理解策略，再對本研究主要採用的兩種閱讀理解策略進行深入探討。

一、認知策略：

(一)故事結構分析策略：故事結構教學強調使用圖表來呈現故事中的重要元 素與故事結構，使讀者於閱讀時能及時掌握內容線索（趙尹薇，2005)。故事 結構分析策略主要是描述某一特定主題所發生的人、事、時、地、物，而故事 重要的元素如下：1.故事主角 2.故事情境 3.故事主要發生的事件 4.解決過程 5.故事結果等，並藉由故事圖來了解各故事元素間的關係（高儷萍，2009)。

(二)畫重點策略：在閱讀文章時，為了幫助自己抓住重點並突顯文章主旨，

非常適合使用這個策略。作法很簡單，只要在讀文章時，在關鍵處的下方或左 方右方畫線或作記號，就可以瞭解這篇文章說些什麼，並加強對文章重點的記 憶。

(三)摘要策略：為分析文章段落的核心概念或語句，並刪除細節或重覆之處，

最後用簡單的一個詞或一句話說出主旨並忠實地將文章濃縮成具邏輯性的摘 要。而摘要策略主要是培養學生的歸納能力（吳敏而，1994）並透過歸納使文 字資訊統整成一個完整的概念。

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二、後設認知策略：

(一)提問策略：提問本身是一個後設認知的歷程，包括策略的認知選擇與將 策略配合作業目標及自我監控，並協助學習者專注於問題解決之歷程，自己能 發現自身的進步並提升解決問題的能力（施頂清，2000)。一位優秀的閱讀者 在閱讀中，能集中注意力在重要的地方，並能有系統的組織教材，提供複習的 機會，最後成為有效與獨立的思考者 (Wong，1985) 。所以當他們閱讀完畢 之後會以檢視及自我發問的策略來確認自己的理解程度（林秋美，2011)。

(二)重複閱讀策略：重複閱讀 ( repeated reading）策略係指教師提供學生重 複閱讀文本的機會，學生可以藉由重複閱讀的過程中，仔細思考文本內容的意 義，以增進閱讀理解能力。重複閱讀策略除了可增進學生閱讀理解能力外，亦 能改善其口語朗讀流暢度，教師鼓勵學生重複閱讀該文章內容，可使學生學習 辨認文章中大部分的詞彙且反覆的閱讀可以加速學生的閱讀速度、正確率、表 達能力，並提升學生對文章內容之理解。

(三)調整閱讀速度策略：因應個別差異，每個學生閱讀能力有別，學生能夠 透過自我監控與自我教導的過程，了解自己的能力水準，進而選擇適合自己的 閱讀速度進行閱讀理解。

考量到本研究之受試者皆為閱讀理解障礙學生，在認知策略的部份採用故 事結構分析策略，並配合後設認知策略中的自我提問策略，希望在研究者進行 層次性問題的提問時，能夠逐步建立受試者之閱讀理解能力。以下針對自我提 問策略及故事結構分析策略進行說明：

貳、提問策略之理論

Raphael 和 Pearson (1985) 的研究指出課堂上口頭與書面的問題無所不 在，學生是否能具備使用策略的能力是回答問題的關鍵，其次才是需要充分的 訊息來源來回答提問。邱上真 (1991) 指出提問策略是學習者在閱讀告一段落 後，利用文章所涵蓋的內容，自己設計問題問自己，並且回答自己的問題，以 檢查自己理解和記憶的程度。故在閱讀過程中，使用提問策略可以教導學生藉

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由自我提問的過程中，發現文章中關鍵的訊息，進而達到閱讀理解的成效。

「提問策略」就是教學生如何從文章中提出問題，幫助自己理解文章的內 容（黃瓊儀，2003)。學生在閱讀的過程中，從每一段故事內容裡，學習自己 提問，進而達到閱讀理解的成效。Wong 和 Jones (1982) 在研究過程中使用了 提問策略來訓練學生認識故事的結構，其教學步驟如下：1.誰是主角？2.主角 想要完成什麼？3.主角必須克服什麼困難？4.主角達成目的了嗎？5.為什麼作 者要寫下這個故事？6.作者想要告訴我們什麼？利用這樣的發問方式，學生可 以練習根據故事裡的內容設計並回答這些問題。

學生要能獨自運用提問法學習閱讀理解需要先經由教師的教導，因此教學 時教師可以提供學生一些發問的技巧，可先以最基礎的方式來引導學生進行發 問，例如：人、事、時、地、物。了解這些發問的技巧，可讓學生針對故事中 最關鍵的部分作深入了解並針對文章內容產生問題。

Wong (1985) 整理了27 篇有關提問策略教學的研究，他指出有效的提問 策略可以增進學生閱讀理解的成效，並提升其閱讀理解能力，而他也認為提問 策略應用了下列三個理論，茲說明如下：

一、主動處理論 (active processing theory)：認為個體透過主動的大量提問將 有助於問題品質的提升，進而促進理解。其理論假設每位學生都是訊息理解者、

獨立思考者，在閱讀過程中，他們必須產生問題，並思考問題的答案，故自問 自答策略在閱讀理解中扮演了相當重要的角色。

二、基模理論 (schema processing)：在閱讀的歷程中，基模理論 (schema processing) 能幫助閱讀者選擇、組織外界的訊息，讓舊知識與新素材產生互 動，並促進提問、重新建構基模以提升閱讀理解。

三、後設認知論(metacognitive theory)：其理論涉及了個體對於任務、自我以 及策略的覺察，此覺察進而促成了成功的自我監控，在閱讀理解過程中，其注 重教學生如何自我監控問題，以理解文章的要素。

然而，若一開始就由學生自己針對文章內容設計問題是有困難的，所以當 老師在教導學生使用提問策略時，應該提供一些發問技巧，老師並從旁協助發

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問，待學生建立能力後，再讓學生自己設計問題。

「自問自答」即是一種提問的方法，學習者在閱讀告一段落後，利用文章 所涵蓋的內容，自己設計問題問自己，並且回答自己的問題，以檢查自己理解 和記憶的程度（邱上真，1991)。一般自問自答的教學技巧，教師常將設計成 6W 法教學，藉由6W 的問題，引導學生發問文章中的問題（潘慧玉，2013)。

自問自答策略的教學步驟包括：(1)閱讀文章，並問關於「WH」的問題，以幫 助自己保持閱讀；(2)回答自己的問題；(3)用適當的記號標記答案。在學生使 用自問自答策略之前，提供他們關於「WH」型態的問題，如：誰 (Who)、

什麼 (What)、哪裡 (Where)、何時 (When)、為什麼 (Why)、如何 (How)，

學生可以利用這些符號，將他們標記於每一種問題類型的答案處（林玟慧，

學生可以利用這些符號，將他們標記於每一種問題類型的答案處（林玟慧，