第四章 結果與討論
第一節 閱讀理解能力成效之分析
在本研究中，受試者閱讀理解成效之評量工具為研究者自編之結構式填 空題閱讀理解測驗，故本節分別呈現出三位受試者在結構式填空題閱讀理解測 驗中的得分資料，經過基線期、處理期、維持期與類化期的實驗後，研究者將 三位受試者在結構式填空題閱讀理解測驗之得分，分別繪製成曲線圖（如圖 4-1)，並將受試者在階段內的變化製成摘要表，再根據各階段內視覺分析結果 摘要表，比較各階段間的變化，製成階段間結果摘要表，最後再輔以 C 統計 加以說明，以了解受試者的表現情形。
本研究經過基線期、處理期、維持期及類化期共四階段的資料點蒐集。受 試甲在基線期呈現穩定或下降的趨勢時，即開始進入處理期，此時受試乙、丙 則尚未進入處理期，以持續且間斷的蒐集基線期資料，當受試甲在接受多媒體 融入閱讀理解策略教學後，其結構式填空題閱讀理解測驗在處理期第 6~8 次 平均得分率已達 75% 的預定水準，即開始蒐集受試乙在基線期的資料點，確
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定受試乙基線期的表現達到穩定或下降的狀態時，即進入處理期，同時受試丙 仍未進入處理期，以持續且間斷的蒐集基線期資料，當受試乙在教學介入後，
其結構式填空題閱讀理解測驗在處理期第 6~8 次平均得分率已達 75% 的預 定水準，即開始蒐集受試丙在基線期的表現，確定其基線期的表現達穩定或下 降的狀態時，即進入處理期，待受試丙在處理期第 6~8 次平均得分率已達 75% 的預定水準即停止處理期之介入，三位受試者的維持期皆在每位受試者 處理期停止時才開始蒐集資料，維持期的成效表現在處理期停止後一週才進行 評量，而類化期則在每位受試者維持期停止後一週後，才開始蒐集資料。
本研究之設計係採跨受試多探試設計，首先三名受試者皆在基線期接受
「研究者自編之結構式填空題閱讀理解測驗」，該測驗係由研究者依據每本繪 本內容所出的結構式填空題閱讀理解測驗，其編制規則按照受試者在處理期進 行的閱讀理解策略教學內容，將自問自答策略 (7W) 與故事結構分析策略之 教學內容融入每一個題目中，研究者將自問自答策略 (7W) 與故事結構分析 策略學習單內的題目，修改其敘述，設計出每本繪本之結構式填空題閱讀理解 測驗，研究者並與其他兩位國小中年級導師擬定評分標準，答對得1 分，錯則 得0 分。每本繪本有7 到11 題不等，測驗分數以答對的百分比計算（每篇測 驗答對題數÷測驗總題數×100），本測驗題目編製完成後，請本校兩位擔任中 年級國語教學達五年以上的導師，先行審核題目的可讀性及難度是否恰當，並 依其意見修改測驗內容，建立專家效度，經過刪減題目後，最後確定每本繪本 的測驗題目。
三位受試者在基線期、處理期、維持期與類化期的結構式填空題閱讀理 解測驗成績結果曲線圖如圖 4-1 所示。
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入後，即進行「結構式填空題閱讀理解測驗」，其答對率分別為 60%、62.5%、
71%、71%、85%、85%、75%、88%，除第7 次得分呈現小幅滑落之外，其答 對率大致呈現上升的情況，受試甲在處理期第6~8 次測驗即達到預定的平均得
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在處理期 (B)與維持期 (C)之間，趨向穩定性皆呈現穩定的現象，階段間 的水準變化為 -8%，重疊百分比為100%，此結果顯示在維持期 (C)，經過多 媒體融入閱讀理解策略教學之介入後，受試甲之閱讀理解能力有維持效果。
而在維持期 (C)與類化期 (D)之間，趨向穩定性皆呈現穩定的現象，但水 準變化為 -14%，重疊百分比為33.33%，顯示受試甲在類化期 (D)階段之結構 式填空題閱讀理解測驗得分有下降的情形，雖然在類化期 (D)的得分情緒略有 退步，但此階段的平均得分率還是高於基線期之平均得分率許多，代表本研究 介入對受試甲而言有類化效果。
二、C統計考驗分析
如表 4-3 所示，受試甲在基線期 (A)與處理期 (B)兩階段間的資料，其 C 統計分析的結果，C 值 0.78，Z 值為 2.54，達 .01 顯著水準，這表示受試甲 在結構式填空題閱讀理解測驗的答對率有增加的趨勢，亦即多媒體融入閱讀理 解策略介入有顯著的效果。而受試者在處理期 (B)的表現資料，其 C 統計分析 的結果，C 值為 0.65，Z 值為 2.11，未達 .01 的顯著水準，表示在處理期 (B) 的表現呈穩定狀態。
階段 X C Z
A＋B 55.63 0.78 2.54**
B 74.69 0.65 2.11
B+C 82.06 -0.10 -0.34 D+B 77.13 -0.09 -0.32
** p＜.01。 X ：所有測驗值的平均數。 Z：C 值與其平均數標準誤的比。
表 4-3 受試甲的 C 統計分析摘要表
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在處理期 (B)與維持期 (C)兩階段間的資料，其 C 統計分析的結果，C 值 為 -0.10，Z 值為 -0.34，未達 .01 顯著水準，表示受試甲的表現穩定，處理期 (B)的效果仍繼續維持穩定狀態。而類化期 (D)與處理期 (B)兩階段間的資料，
其 C 統計分析的結果，C 值為 -0.09，Z 值為 -0.32，未達 .01 顯著水準，表 示受試甲在類化期 (D)的表現穩定，處理期 (B)的效果仍繼續維持穩定的表 現。
貳、受試乙 一、視覺分析
從結構式填空題閱讀理解測驗答對率曲線圖，如圖4-1 所示，可知：受試 乙在基線期階段，接受4 次評量，答對率分別為 25%、0%、11%、11%。在 實驗處理階段，一共實施8 次多媒體融入閱讀理解策略之教學，並於每次教學 介入後，即進行「結構式填空題閱讀理解測驗」，其答對率分別為 80%、75%、
71%、71%、85%、85%、75%、75%，除第2 次及第3 次得分呈現小幅滑落之 外，其答對率大致呈現上升且穩定的狀況，受試乙在處理期第 6~8 次的平均 答對率達75%，顯示受試乙在處理期的表現趨於穩定，故停止處理期。一週之 後即進入維持期，維持期一共進行3 次評量，其答對率為 85%、85%、75%；
維持期結束一週之後即進入類化期，類化期一共進行3 次評量，其答對率為 85%、71%、71%。
(一)階段內分析
表 4-4 為受試乙結構式填空題閱讀理解測驗之變化情形與結構式填空題 閱讀理解測驗結果階段內摘要表，由此可以看出受試乙在基線期 (A)之趨向穩 定性與水準穩定性皆呈不穩定的狀態，且趨向預估呈現下降(-)之表現，而在 進入處理期 (B)後，其趨向皆呈現上升(＋)之表現。但在進入維持期 (C)與類 化期 (D)後，其趨向預估皆呈現下降(-)之表現。
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二、C統計考驗分析
如表 4-6 所示，受試乙在基線期 (A)與處理期 (B)兩階段間的資料，其 C 統計分析的結果，C 值為 0.72，Z 值為 2.33，達 .01 顯著水準，這表示受試乙 在結構式填空題閱讀理解測驗的答對率有增加的趨勢，亦即多媒體融入閱讀理 解策略介入有顯著的效果。而受試者在處理期 (B)的表現資料，其 C 統計分 析的結果，C 值為 0.23，Z 值為 0.76，未達 .01 的顯著水準，表示在處理期 (B) 的表現呈穩定狀態。
階段 X C Z
A＋B 50.50 0.72 2.33**
B 77.13 0.23 0.76
B+C 79.50 0.02 0.07
D+B 77.25 0.20 0.64
** p＜.01。 X ：所有測驗值的平均數。 Z：C 值與其平均數標準誤的比。
表 4-6 受試乙的 C 統計分析摘要表
在處理期 (B)與維持期 (C)兩階段間的資料，其 C 統計分析的結果，C 值 為 0.02，Z 值為 0.07，未達 .01 顯著水準，表示受試乙的表現穩定，處理期 (B) 的效果仍繼續維持穩定狀態。而類化期 (D)與處理期 (B)兩階段間的資料，其 C 統計分析的結果，C 值為 0.20，Z 值為 0.64，未達 .01 顯著水準，表示受試 乙在類化期 (D)的表現穩定，處理期 (B)的效果仍繼續維持穩定狀態。
參、受試丙 一、視覺分析
從結構式填空題閱讀理解測驗答對率曲線圖，如圖 4-1 所示，可知：受 試丙在基線期階段，接受5 次評量，答對率分別為 28.5%、12.5%、12.5%、
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12.5%、11%。在實驗處理階段，一共實施8 次多媒體融入閱讀理解策略之教 學，並於每次教學介入後，即進行「結構式填空題閱讀理解測驗」，其答對率 分別為 70%、75%、71%、71%、71%、71%、71%、85%，除第2 次及第3 次 得分呈現小幅滑落之外，其答對率大致呈現穩定的狀況，且在第 6~8 次的平 均得分率達 75%，顯示受試丙在處理期的表現趨於穩定，故停止處理期之教 學，並於一週之後即進入維持期，維持期一共進行3 次評量，其答對率為 85%、
85%、71%；維持期結束一週之後即進入類化期，類化期一共進行3 次評量，
其答對率為 57%、57%、71%。
(一)階段內分析
表 4-7 為受試丙結構式填空題閱讀理解測驗之變化情形與結構式填空題 閱讀理解測驗結果階段內摘要表，由此可以看出受試丙在基線期 (A)之趨向穩 定性呈現穩定的狀態，且水準穩定性呈現穩定狀態，而其趨向預估呈現下降(-) 之表現，而在進入處理期 (B)後，其趨向皆呈現上升(＋)之表現，顯示多媒體 融入閱讀理解策略教學有立即成效。在進入維持期 (C)時，其趨向預估呈現下 降(-)之表現，但其趨向穩定性及水準穩定性皆呈現穩定狀況，顯示受試丙進 入維持期 (C)後，其得分率有稍微下降的狀態，但整體而言其處理期之教學 在維持期仍有成效，進入類化期 (D)後，其趨向皆呈現上升(＋)且其趨向穩定 性及水準穩定性皆呈穩定之表現，顯示受試丙進入維持期後，其得分率有稍微 下降的狀態，但整體而言處理期之教學在類化期仍有成效。
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入對受試丙而言有類化成效。
二、C 統計考驗分析
如表 4-9 所示，受試丙在基線期 (A)與處理期 (B)兩階段間的資料，其 C 統計分析的結果，C 值為 0.73，Z 值為 2.38，達 .01 顯著水準，這表示受試丙 在結構式填空題閱讀理解測驗的答對率有增加的趨勢，亦即多媒體融入閱讀理 解策略教學介入有顯著的效果。而受試者在處理期 (B)的表現資料，其 C 統計 分析的結果，C 值為 0.33，Z 值為 1.06，未達 .01 的顯著水準，表示在處理期 (B)的表現呈穩定狀態。
階段 X C Z
A＋B 49.25 0.73 2.38**
B 73.13 0.33 1.06
B+C 76.25 0.46 1.51
D+B 69.25 -0.04 -0.14
** p＜.01。 X ：所有測驗值的平均數。 Z：C 值與其平均數標準誤的比。
表 4-9 受試丙的 C 統計分析摘要表
在處理期 (B)與維持期 (C)兩階段間的資料，其 C 統計分析的結果，C 值 為 0.46，Z 值為 1.51，未達 .01 顯著水準，表示受試丙的表現穩定，處理期 (B) 的效果仍繼續維持穩定狀態。而類化期 (D)與處理期 (B)兩階段間的資料，其 C 統計分析的結果，C 值為 -0.04，Z 值為 -0.14，未達 .01 顯著水準，表示受 試丙在類化期 (C)的表現穩定，處理期 (B)的效果仍持續維持穩定狀態。
肆、各繪本答對百分比
表 4-10 為三位受試者在處理期間在各繪本當中的答對情形,從表 4-10
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可以發現，受試甲在其中的生氣湯與阿拉丁神燈這2 本繪本的得分百分比低於 平均得分百分比；受試乙則在其中的狐狸與白鶴繪本的得分百分比低於平均得
可以發現，受試甲在其中的生氣湯與阿拉丁神燈這2 本繪本的得分百分比低於 平均得分百分比；受試乙則在其中的狐狸與白鶴繪本的得分百分比低於平均得