教學設計

壹、教學工具

本研究使用電腦、繪本、PowerPoint 軟體進行多媒體融入閱讀理解策略 教學。考量受試者年級與閱讀理解障礙學生的特質，在挑選繪本時，考慮內容 較為具體且較易搜尋文章脈絡之故事、且避免冗長語句等原則。而研究者在製 作閱讀理解策略投影片時，也盡量以具體且簡單的語句，以符合學生能力。

貳、多媒體繪本

考量國小閱讀理解障礙學生之身心發展與學習特質，研究者考慮以下三項 原則：故事情境與學生的日常生活較為接近、內容敘寫以具體陳述較多之故事、

避免冗長的語句。依上述原則首先篩選出15 本繪本後，再由研究者及班上另 一位資源班老師共同討論，最後共選出其中13 本繪本教材，因考慮學生學習 特質與生活經驗，故再從挑選出的13 本繪本中選用其中8 本繪本，並加上電 腦軟體的使用，最後製作成多媒體繪本。製作完成的8 本多媒體繪本，再由研 究者改編丘華殷 (2007)所編製的多媒體繪本檢核表，製作成本研究的多媒體 繪本篩選檢核表，如附錄十二，並請兩位普通班教師進行評分，最後選出本研 究教學介入之多媒體繪本。

本研究之多媒體繪本，其內容包含繪本內容動畫及字幕與音效，並有暫停、

播放、停止以及重播之按鍵，在研究者進行教學時，研究者可視受試者之情況 進行教學進度之調整，也可讓受試者自行決定是否繼續閱讀多媒體繪本或是重 複閱讀多媒體繪本。

參、閱讀理解策略

閱讀理解策略指在閱讀過程中，讀者使用一些方法或原則，使其能更準確、

快速搜尋到文章中的重點及關鍵字句。為因應各文章組織不同及文章性質不同，

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讀者需隨時調整閱讀方法，以期達到閱讀理解目的。目前較常使用的閱讀理解 策略有：畫線策略、摘要策略、自問自答─7W 法、故事結構分析策略、推論 策略和心智圖法。本研究依繪本性質及學生能力主要使用自問自答策略─7W 及故事結構分析策略來進行教學。研究者須將每 1 本繪本之自問自答策略及 故事結構分析策略之內容製作成教學投影片，並撰寫教案，以利研究進行。教 案內容如附錄一，投影片範例如圖 3-2、3-3。圖 3-2、圖 3-3 為自問自答策略 (7W) 法投影片與故事結構分析策略範例圖，研究者在教導受試者閱讀完多媒 體繪本後，利用自問自答策略 (7W)與故事結構分析策略教學投影片，進行閱 讀理解策略教學，其投影片內容為自問自答策略與故事結構分析策略學習單中 的題目，研究者教學時，已先呈現題目，並與受試者討論出答案後，再呈現各 題的答案；若學生無法自行回答出答案，研究者可用逐步教導與提示的方式讓 學生練習，最後再填答出正確答案。教學結束後，利用多媒體的視覺化與聲音 效果給予受試者增強。

處理期每一次的教學流程為：師生共同閱讀多媒體繪本→呈現自問自答策 略與故事結構分析策略教學投影片→師生共同討論問題的答案→學生獨立評 量時間，每次教學都以此模式進行教學。自問自答策略及故事結構分析策略投 影片將配合學生的自問自答策略與故事結構分析策略學習單，其教學流程為：

先呈現題目→師生討論過後，再以動畫功能呈現答案，完成兩份學習單後即給 予學生視覺及聽覺的增強。結束閱讀理解策略教學後，給予學生 10~15 分鐘的 評量時間，其評量工具為由研究者自編之結構式填空題閱讀理解測驗。

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圖 3-2 自問自答策略(7W)投影片範例圖

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圖 3-3 故事結構分析策略投影片範例圖

肆、教學流程

本實驗教學共分為四個階段進行，分別為基線期 (A)、處理期 (B)、維持 期 (C)與類化期 (D)。本實驗教學在104 年3 月至5 月進行，每週四節，每節 40分鐘。以下詳細說明各階段的教學流程。

一、基線期 (A)

在本階段研究者尚未進行任何多媒體融入閱讀理解策略教學，請受試者 獨立閱讀繪本，閱讀完後進行該繪本之結構式填空題閱讀解測驗，實施3 次自 結構式填空題閱讀理解測驗後，進入處理期。在受試甲開始接受基線期的測驗 時，受試乙和丙也接受1 次基線期的測驗。當受試甲進入處理期後，受試乙才 開始進行連續3 次的基線期測驗，受試丙則再實施1 次基線期的測驗。當受試

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乙進入處理期時，受試丙才進行連續3 次的基線期測驗。

二、處理期 (B)

在蒐集完基線期資料後，進入處理期，開始進行四週，每週實施四節課，

每節 40 分鐘之多媒體融入閱讀理解策略教學，共進行 16 次，8 本繪本的教 學，並在每一本多媒體融入閱讀理解策略教學結束後進行評量。

教師在每次的多媒體融入閱讀理解策略教學中，皆以投影片呈現每本繪本 內容的7 個W 及故事結構分析圖，透過師生間的問答與討論繪本中的重點及 關鍵字句，以及繪本所要帶給讀者的主旨，並引導學生了解該繪本之7 個W 的 問題與故事結構策略之要素。在此階段，研究者在教學中從旁引導受試者進行 閱讀理解策略學習 (20~25分鐘)，以建立學生進入維持期後獨立學習的能力。

在每次教學後，立即以結構式填空題閱讀理解測驗來測量學生的表現情形 (10~15分鐘)。本教學階段共進行16 節課，共評量8 本繪本故事，若學生於處 理期中得分率明顯高於基線期且在處理期第 6~8次之平均得分率達 75%以上，

即視受試表現穩定，即可停止本研究之介入。

三、維持期 (C)

在處理期結束一週之後，撤除多媒體融入閱讀理解策略教學，由受試者 獨立閱讀繪本，之後進行3 次結構式填空題閱讀理解測驗的評量。研究者在受 試者閱讀繪本過程中，不給予任何教學上的提示，僅告知學生其作答方式。待 三位受試者完成所有測驗及實驗結束，開始進行資料分析。本階段不以投影片 呈現繪本的7個 W 及故事結構分析圖，研究者亦不給予任何協助，讓受試者 能將閱讀理解策略策略內化，直接填答結構式填空題閱讀理解測驗所呈現之題 目。

四、類化期 (D)

在維持期結束一週之後，研究者使用非受試者上課版本之三年級國語課本，

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並挑選故事體文章，讓受試者獨自閱讀，並完成結構式填空題閱讀理解測驗。

共測驗3 次，完成測驗蒐集三位受試者資料，本研究之三位受試者上課使用之 版本為康軒版國語課本，故研究者挑選之故事體文章為翰林版三年級國語課本 之內容。

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