研究對象

本研究選取苗栗縣國小三名閱讀理解障礙學生為研究對象。研究對象的篩 選基準為：

一、經苗栗縣鑑輔會鑑定就讀於國小普通班並接受資源班服務之閱讀理解障 礙學生。

二、施測過魏氏智力測驗第四版，確認為智力正常之學生。

三、經閱讀理解困難篩選測驗篩選後，確認為「閱讀困難」者。

四、符合前三項條件之學生，為求能力較為一致，故選擇國小三、四年級閱讀 理解障礙學生作為受試者。

挑選出學生之後，會以書面方式向學生家長說明本研究目的，取得家長同 意再進行實驗教學，其家長同意書於附錄九。

學生基本資料如表3-3，表3-3 呈現三位受試者之基本資料、各測驗之結 果與現階段之閱讀理解能力進行簡要的敘述之後，再就各受試者之認知能力、

口語理解表達能力與閱讀理解能力分述如下：

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二、口語理解與表達能力：甲生口語理解能力尚可，能聽懂老師的指令，

在提醒下能完成老師交代的事情。能用流暢的語句與老師溝通、表達自己 的需求。

三、閱讀理解能力：對於詞彙意義之理解能力表現尚可，但對於整段的段 落大意或是整篇文章的關鍵字句及文章結構之理解較為困難，常找錯重 點，甚至無法完全無法理解文章大意與內涵。

貳、乙生

一、認知能力：乙生記憶力較差，對於課程內容常需要不斷重複教學。識字能 力尚可，但若是較不常用到的字較容易遺忘。進行閱讀時，在理解課文中 語詞的意義上有困難；在造句時，有想法但是造出來的句子常有不通順且 贅字過多的情形。此外，其專注力極差，上課時僅能專注約5 分鐘，坐 不住，需要不斷提醒，才能稍微靜下來，但維持度不高。若遇到較感興趣 的科目或主題，則能維持較長注意力。可能因過去成功經驗少，做事情很 容易放棄，遇挫折時就不願意再繼續做下去。乙生非常喜歡繪畫，其視覺 學習能力較聽覺能力佳，故資源班教師多以繪圖方式並加上大量說明以幫 助其學習。

二、口語理解與表達能力：乙生之口語理解能力尚可，大致能理解老師表達的 意思，但因為專注力差，常常忘記老師當下的指令，需要老師重複提醒，

才能記住並完成。具有良好的口語表達能力，但說話語速過快，導致語句 不完整，需要教師不斷提問與引導後才知道乙生所要表達的意涵。

三、閱讀理解能力：乙生之識字能力並無太大問題，但無法流暢地唸出文 章，斷句不正確，也常跳字、跳行，對於詞彙意義之理解表現亦不佳，且 閱讀時對於文章關鍵字句及文章組織之理解較為困難，無法正確回答問 題，也無法完全理解文章大意與內涵。

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參、丙生

一、認知能力：丙生經苗栗縣鑑輔會鑑定為閱讀理解障礙，其識字能力無太 大缺陷，但理解能力較弱，故對於詞彙意義及文章理解表現不佳。丙生記 憶力差，常需要老師反覆提醒才能將交代事項完成。識字能力尚可，但寫 字時常缺漏筆畫，對於課文中的語詞意義亦較無法理解，故在造句時，無 法自行完成，需要老師給予範例並協助才可造出較為通順的句子。對於課 程的專注力約可持續15 分鐘。丙生對於與自己生活經驗相關的課程及較 具故事性的課程較有學習動機，所以上課時老師會盡量使用貼近丙生的生 活經驗進行教學，以提升學習動機。

二、口語理解與表達能力：丙生口語理解能力尚可，能聽懂老師的指令，對 於老師交代的事物大致均能完成約八成。能主動溝通，但有時候辭不達 意，需要引導才能說出想要表達的事情。

三、閱讀理解能力：能流暢念出文章，斷句不正確，且常常跳字、跳行。對 於詞彙意義之理解能力表現不佳，所以對於文章關鍵字句及文章主旨之 理解較為困難，無法正確回答問題，也無法完全理解文章大意與內涵。

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