第五章 結論與建議
第二節 建議
本節依據研究結果與研究者在實驗過程中所遇到的困難與教學心得，提 出本研究之實務教學及未來研究之建議。
壹、教學方面的建議
一、變換閱讀理解策略組合並做練習
本研究使用的閱讀理解策略是指自問自答策略與故事結構分析策略，在實 際介入後也發現對於三位受試者均有立即、維持與類化成效。故教師於實際教 學時，可依照學生的能力與需求，並嘗試使用其他閱讀理解策略組合，找出最 適合學生的閱讀理解策略進行教學，以期獲得更佳的教學成效。
二、依學生能力表現變換故事結構分析之元素並做練習
本研究因時間與測驗一致性之考量，在處理期時直接教導學生故事主角、
故事背景、發生的主要事件、故事經過、主角反應與故事結果等六項故事結構 元素，若教學時能有更充裕的時間，教師可增加或修改其它故事結構元素（事 件目標、次要主角等)，藉由此練習可讓學生了解故事結構元素之間的交互關 係。
三、配合其他文體類型，改變閱讀理解策略之結構圖形式，使學生能將閱讀理 解策略類化至其他文體類型之文章
本研究之教材設計均以繪本故事與故事體文章為主，若學生學習的文章非 故事體文章，其使用閱讀理解策略的成效勢必會降低，故教師可於實際教學時 可採用不同類型之文體為教材，並依教材之內容、形式與特色改變結構圖形式 之設計（如故事地圖、故事臉)，並依此視覺提示並配合多媒體進行教學，如 此學生不但可多閱讀其他類型文章，更可增進對各種文章類型架構之了解，使 學生能將使用閱讀理解策略的能力類化至其他文體之文章。
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四、持續且固定的教學，能使學生的學習成效更佳
本研究發現，多媒體融入閱讀理解策略能在短時間內增進閱讀理解障礙學 生在理解故事體繪本與文章的表現。因此，此教學策略適合在學期中，並納入 資源班之正式課程，採固定且持續教學，讓學生在學期中的上課時間就能因為 此教學介入而獲益。
五、提高多媒體繪本的製作技術，呈現多感官刺激與更適合學生之教學內容 本研究之多媒體繪本為廠商附贈之電子書，雖已結合圖片、文字、音效與 動畫，但其播放速度及便利性還是稍嫌不足，故建議教師在教學時，可依據學 生之身心特性與個別差異，在多媒體繪本的製作上進行調整，例如可以自行製 作多媒體繪本，並考慮學生程度加上聲音、提高多媒體繪本之製作技術(如使 用 Flash、3D Max 軟體)等，以增加學生之學習動機。
六、多元的評量方式，給予學生主動操作多媒體的能力
本研究使用的多媒體設備，皆由研究者自行操作，建議老師於實務教學時，
可提供學生主動操作多媒體的能力，讓學生能對本教學更有參與感，更重要的 是讓學生學習自我覺察，按照自己的學習步調進行自我教導。
貳、未來研究方面的建議 一、研究對象方面
本研究之研究對象為國小中年級之閱讀理解障礙學生，國內目前以多媒體 融入閱讀理解策略教學研究之對象，大部分為智能障礙或學習障礙之學生，故 建議未來在研究對象上，可考慮其他障礙類別之特殊學生(例如：聽覺障礙學 生、情緒行為障礙學生)或普通班學生之低成就學生，且在篩選對象時亦可考 慮學生之學習特質與障礙程度，以了解此種教學介入對於不同類型學生的適用 性。
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二、實驗設計方面
本實驗採單一受試的跨受試多探試實驗設計，教學時均以一對一方式進行，
建議未來研究可採小組教學或大班級教學，並調整實驗設計方式，以增加實驗 的外在效度。
三、實驗流程方面
本研究在基線期時並未進行任何閱讀理解策略的教學，故較無法明確指出 受試者在處理期、維持期與類化期的得分率上升，是因為接受處理期中的多媒 體融入閱讀理解策略教學後，使受試者閱讀理解能力有顯著效果。故建議未來 研究者可以在基線期時，即先教導學生相關閱讀理解策略的使用，蒐集處理期、
維持期與類化期的得分情形時，可以較清楚分辨受試者是因為接受處理期之多 媒體融入閱讀理解策略教學後，其閱讀理解成效有提升的效果。
四、計分標準方面
研究者在分析測驗的得分時，僅計算總得分，並未分析三位受試者的錯誤 類型並進行討論，建議教師在實際教學時，因無研究時程的壓力，可以在每次 學生填答完結構式填空題閱讀理解測驗時，分析學生的錯誤類型，進而推測學 生填答錯誤的原因，再針對學生的弱勢能力予以加強，使教學能夠獲得更大的 成效。
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第三節 研究限制
本研究囿於時間及資源，在實驗過程中遇到部分困難及限制，本節依據研 究者在實驗過程中遇到的困難及限制逐一敘述。
一、學生閱讀理解能力提升之分析
本研究使用研究者自編之結構式填空題閱讀理解測驗來評量受試者在其 閱讀理解能力上是否有立即、維持與類化效果，但研究者在進行實驗處理過程 中，使用了兩種閱讀理解策略並搭配多媒體繪本進行教學，故無法由研究者之 自編測驗中得知，受試者的得分率上升是習得哪一種閱讀理解策略，僅能探討 受試者在接受多媒體融入閱讀理解策略教學的綜合效果。
二、多媒體繪本之挑選
本研究之多媒體繪本之挑選雖經過研究者使用多媒體繪本篩選檢核表進 行挑選，但研究者發現在實際教學中，發現三位受試者的得分率仍有不一致的 表現，甚至差異過大，故雖經過研究者與其他兩位任教國語科的中年級老師的 審核，還是無法明確預測學生對每本繪本的表現一致。
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