第三章 研究方法
第一節 研究設計與架構
本研究旨在探討多媒體融入閱讀理解策略教學對增進國小閱讀理解障礙 學生閱讀理解能力之成效。本研究之實驗設計採單一受試研究法之跨受試多探 試設計，由研究者選取三名國小閱讀障礙學生為研究對象，進行多媒體融入閱 讀理解策略教學。本研究之研究架構如圖 3-1 所示。
圖 3-1 研究架構圖 自變項
多媒體融入閱 讀理解策略教學
研究對象 三名國小中年級 閱讀障礙學生 1. 受試甲 2. 受試乙 3. 受試丙
依變項
1.結構式填空題閱讀測 驗之正確率。
2.閱讀理解能力之立 即、保留與類化成 控制變項 效。
1. 教學因素
2. 評量工具與方式 3. 同時事件
4. 教學時間與地點
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壹、 實驗變項
一、 自變項
本研究之自變項為多媒體融入閱讀理解策略教學，研究者選擇常用閱讀 理解策略當中的其中兩項：自問自答─7W 法及故事結構分析策略進行介入，
並透過研究者自編之閱讀理解策略投影片，逐步教導學生習得閱讀理解策略。
研究者在每次教學皆從繪本裡找出 7 個 W 及故事結構的各項元素，透過師生 間的討論及問答讓學生了解其文章中的 7 個 W 及故事結構元素，並引導學生 完成自問自答─7W 學習單及故事結構分析學習單，以建立學生學習閱讀理解策 略的能力。
二、 依變項
本研究的依變項為國小閱讀理解障礙學生的閱讀理解能力，是指受試者接 受多媒體融入閱讀理解策略教學之立即成效、維持成效與類化成效。本研究之 自問自答─7W 學習單、故事結構分析策略學習單及結構式填空題閱讀理解測 驗皆由研究者自編，其測驗方式為受試者在閱讀繪本時，先完成一份自問自答
─7W 學習單與故事結構分析策略學習單，填答完畢之後，再進行結構式填空 題閱讀理解測驗之評量，內容為上課之繪本故事內容，受試者須閱讀完繪本，
才能填答出正確答案並用以評量受試者在接受多媒體融入閱讀理解策略教學 後的閱讀理解能力。
本研究所稱的類化效果是指受試者在接受多媒體融入閱讀理解策略教學 後，能提升其閱讀理解能力並類化至三年級國語課本故事體文章中。繪本與國 語課本內容雖同為故事體文章，但因繪本使用的圖較多，而國語課本主要以文 字為主，故希望能在此研究中了解，學生是否能夠獨立運用閱讀理解策略進行 國語課本故事體文章閱讀。故在維持期進行三次維持期測驗後，再進行三次的 類化測驗。其測驗工具為由三年級國語課本中故事體文章中所設計的結構式填 空題閱讀測驗，測驗完成後收集並分析成績，若成績比基線期分布範圍高，表 示有類化效果；若比基線期分布範圍低或重疊，表示並無類化效果。
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三、 控制變項 (一)教學因素
1.教學者：本研究的教學由研究者自己擔任，以避免因教學者不同所造成 的干擾因素。
2.教學地點：為了避免實驗處理的擴散及干擾，在進行實驗教學時，只有 研究者與受試者在場。教學與施測地點皆在學校的資源班教室裡。
3.教材設計：考量受試者年級與閱讀理解障礙學生的特質，在挑選多媒體 繪本時，考慮內容較為具體且較易搜尋文章脈絡之故事、且避免冗長語 句等原則。而研究者在製作閱讀理解策略投影片時，也盡量以具體且簡 單的語句，以符合學生能力。
(二)評量工具與方式：本研究的評量工作由研究者自行擔任，評量方式採課 後立即評量，研究者使用自行編製之結構式填空題閱讀理解測驗，請受 試者在閱讀完題目後，填寫出正確答案，研究者並先擬定每一份結構式 填空題閱讀理解測驗之評分要素說明，如附錄十三，以評量受試在閱讀 多媒體繪本後的閱讀理解能力。
(三)同時事件：在正式實驗之前，研究者須事先與受試者的導師進行確認，
包括受試者上課表現、導師的教學方式、課堂所使用的教材與測驗方 式。確認受試者在課堂上並未接受過類似的教學。另外，研究者也須詢 問學校行政單位，確認學校在實驗期間不會舉辦類似的課程或活動。
(四)教學及施測地點：為避免實驗處理的擴散及干擾，在進行實驗教學時，
只有研究者和受試者在場，其他受試者不會在實驗處理前接觸到教學，
也不會有無關人員干擾實驗進行，施測及教學地點都在學校的資源教 室。
貳、實驗設計
本研究採用單一受試研究設計之跨受試多探試實驗設計，觀察同一種教 學處理在不同受試者身上所產生的成效。各階段之說明如下：
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一、基線期 (A)
在本階段研究者尚未進行任何多媒體融入閱讀理解策略教學，請受試者 獨立閱讀繪本，閱讀時，先請學生以自問自答策略學習單、故事結構分析策略 學習單確認學生對於繪本理解的程度，閱讀完後進行該繪本之結構式填空題閱 讀理解測驗，確認受試者在基線期維持穩定後，才進入處理期。在受試甲開始 接受基線期的測驗時，受試乙和丙也接受1 次基線期的測驗。當受試甲進入處 理期後，受試乙才開始進行連續3 次的基線期測驗，受試丙則再實施1 次基線 期的測驗。當受試乙進入處理期時，受試丙才進行連續3 次的基線期測驗。
二、處理期 (B)
在蒐集完基線期資料後，進入處理期，開始進行四週，每週實施四節課，
每節 40 分鐘之多媒體融入閱讀理解策略教學，共進行 16 次，8 本 繪本的教 學，並在每一次多媒體融入閱讀理解策略教學結束後進行評量。
教師在每次的多媒體融入閱讀理解策略教學中，皆以投影片呈現每本繪本 內容的7 個W 及故事結構分析圖，透過師生間的問答與討論繪本中的重點及 關鍵字句，以及繪本所要帶給讀者的主旨，並引導學生了解該繪本之7 個W 的 問題與故事結構分析之元素。在此階段，研究者在教學中從旁引導受試者進行 閱讀理解策略學習 (20~25分鐘)，以建立學生進入維持期獨立學習的能力。在 每次教學後，立即以結構式填空題閱讀理解測驗來測量學生的表現情形 (10~
15分鐘)。本教學階段共進行16 節課，共評量8 本多媒體繪本，若學生於處理 期中得分率明顯高於基線期且在處理期第6~8 次之平均得分率達75% 以上，
即視受試表現穩定，即可停止本研究之介入。
三、維持期 (C)
在處理期結束一週之後，撤除多媒體融入閱讀理解策略教學，由受試者 獨立閱讀繪本，之後進行結構式填空題閱讀理解測驗的評量。研究者在受試者 閱讀繪本過程中，研究者僅提醒受試者作答流程及方式，不給予其他提示。待
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三位受試者完成所有測驗及實驗結束，開始進行資料分析。本階段不以投影片 呈現繪本的7 個問題及故事結構分析圖，研究者僅提醒受試者作答流程及方式，
不給予其他提示，讓受試者能將閱讀理解策略策略內化，直接填答結構式填空 題閱讀理解測驗所呈現之題目。
四、類化期 (D)
在維持期結束一週之後，研究者使用非受試者上課版本之三年級國語課本，
並挑選故事體文章，讓受試者獨自閱讀，並完成結構式填空題閱讀理解測驗。
共測驗3 次，完成測驗後蒐集三位受試者資料。三位受試者上課使用之版本為 康軒版國語課本，故研究者挑選之故事體文章為翰林版三年級國語課本之內 容。
參、實驗效度與信度
一、內在效度
在整個實驗的過程中，研究者盡可能控制以下可能影響實驗效度之因素，
包括：教學因素、評量工具與方式與受試者的流失。
(一)教學因素
1.教學者：本研究的教學由研究者自己擔任，以避免因教學者不同所造成的 干擾因素。
2.教學地點：為了避免實驗處理的擴散及干擾，在進行實驗教學時，只有研 究者跟單一受試者在場。教學與施測地點皆在學校的資源班教室裡進行。
3.教材設計：考量受試者年級與閱讀理解障礙學生的特質，在挑選多媒體 繪本時，考慮內容較為具體且較易搜尋文章脈絡之故事、且避免冗長語句 等原則，為挑選難度較為一致的多媒體繪本，研究者依上述原則首先篩選 出15 本繪本後，再請兩位普通班教師使用由研究者改編自丘華殷 (2007)
所編製的多媒體繪本檢核表 （附錄十二）進行多媒體繪本之評分。最後
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共選出其中13 本多媒體繪本。研究者在選擇處理期使用的8 本多媒體繪 本時，因考慮學生能力及特質，故研究者再與另一位資源班教師依據繪本 之故事內容與文字脈絡較為明顯的多媒體繪本，以作為處理期之教材。挑 選出的8 本多媒體繪本並加上電腦軟體的使用，最後製作成本研究之多媒 體繪本教材，其多媒體繪本篩選分析表如表3-1。
多媒體繪本名稱 內容生活化 用詞 動畫呈現 總分 是否入選
生氣湯 8 8 6 22 是
快樂王子 7 7 9 23 否
阿拉丁神燈 6 8 9 23 是
賣火柴的小女孩 8 8 6 22 否
十兄弟 8 8 6 22 否
不吃蘿蔔吃婆婆 8 8 6 22 否
小黑桑波 7 8 8 23 是
蔡順採桑葚 7 8 8 23 是
孝順的黃香 7 8 9 24 是
郯子取鹿奶 7 8 8 23 是
白米洞 8 8 8 24 是
獅大王的任務 8 6 6 20 否
狐狸與白鶴 6 7 7 20 是
豬國王 4 5 6 15 否
醜小鴨 5 4 7 16 否 表3-1 多媒體繪本篩選分析表
(二)評量工具與方式：本研究的評量工作由研究者自行擔任，評量方式採課 後立即評量，研究者進行介入時，先使用研究者自行編製之自問自答策
略學習單、故事結構分析策略學習單，確認學生對於繪本初步的理解程 度，並在介入結束後，請受試者完成結構式填空題閱讀理解測驗。結構
略學習單、故事結構分析策略學習單，確認學生對於繪本初步的理解程 度，並在介入結束後，請受試者完成結構式填空題閱讀理解測驗。結構