研究背景與動機

第一章 緒論

本研究擬探討多媒體繪本融入自問自答策略─7W 法及故事結構分析策 略對提升國小閱讀障礙學生閱讀理解能力之成效，本章共分三節：第一節闡述 本研究之研究背景與動機；第二節說明研究目的與待答問題；第三節對本研究 之相關問題做進一步解釋。

第一節 研究背景與動機

在現今的生活中，閱讀扮演了極為重要的角色，不論是在學校環境或是社 會環境裡，時時刻刻都需要閱讀。因此，在小學建立學科基礎的階段，閱讀就 成了孩子們必須學習的課題之一，而閱讀也是學習其他學科知識的必要工具與 媒介（施能宏,1999)。

閱讀理解能力是語文學習中很重要的一項能力，有良好閱讀理解能力的孩 子可以加快吸收知識的速度、增進表達的能力並奠定寫作的基礎。相對地，閱 讀理解有困難的學生不僅無法享受閱讀的樂趣，還會阻礙學習的腳步，甚至日 常生活上與人交談都會受影響（蔣明珊，2006)。

過去臺灣的語文教育，較多以「背誦」、「填鴨式」教育為主，要求學生要 把課文背到滾瓜爛熟，也造成了學生較為制式化的學習，即使學生能夠把全部 的課文背下來，也並不能代表學生能夠完全理解課文中的內容。隨著世界各國 越來越重視閱讀能力的現今，如何教導學生使用閱讀理解策略進行閱讀理解也 變成了一種趨勢。所謂「策略」(Strategy) 係指個人為達成某特定目標所採取 一系列有計畫的方法與行動（張莉珍，2003)。Gagne (1985) 認為策略是一種 有系統且有計畫的決策活動，也是一種目標導向的認知活動，其利用心理歷程 引導學生作理解，以達到解決問題的目標。因此，閱讀理解策略即是為了讓學 生達到閱讀理解的目的而所運用的一些閱讀技巧。

學習障礙學生中，以閱讀理解障礙為大多數，而閱讀理解的基礎建立於識 字，部分閱讀理解障礙學生因為識字量不足而無法正常閱讀；部分則是能閱讀

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語詞但卻不知其語詞意義或是課文大意。正因為如此，閱讀理解障礙的學生無 法像正常的孩子一般閱讀，也難以了解課文或故事內容裡所表達的意義。就算 教師解釋過後，常常都是船過水無痕，教過即忘。部分閱讀理解障礙的學生的 特質為：雖具有閱讀能力，但卻無法進一步理解文章的內容意義；若教師能針 對其閱讀理解障礙學生特質進行了解，便可以針對其表現特徵，選擇適合的閱 讀策略，並設計有系統且有計畫的教學活動，使學生能藉由閱讀理解策略增進 閱讀理解能力，將會使許多閱讀障礙的學生受惠。

近年來興起一片閱讀繪本的風氣，其原因在於繪本是屬於現代特殊形式的 閱讀媒材，有別於傳統的圖畫書（高儷萍，2009)。繪本裡的圖畫透過插畫家 精心設計，更貼近學生生活經驗，也能增加學生閱讀動機。繪本對於增進兒童 的生活經驗、認知歷程及學習方面扮演著重要角色，從其圖文並茂的優點，藉 由圖畫呈現的美感，可提升兒童參與活動的興趣與樂趣。透過圖片刺激呈現繪 本的故事情境，也可輔助兒童閱讀故事文章。相較之下，目前國小使用的語文 教科書，雖有插畫，但大多數是以文字呈現，並輔以圖片說明，學生對於文字 難免感到無趣，閱讀理解障礙的學生看見一整篇充滿文字的文章更是充滿恐懼，

無法引起學生太高的學習動機。因此，繪本所融合的圖像性、兒童性、教育性 及趣味性，適合教師在實施閱讀教學時使用。

本研究的閱讀理解策略教學，是指使用多媒體繪本作為閱讀教學材料，並 依照多媒體繪本檢核表（附錄十二）進行繪本之挑選，研究者以學生生活經驗 進行挑選繪本，其故事內容能貼近學生生活並富有意涵，以提升學生學習動機 除之多媒體繪本。此外，利用多媒體結合繪本及閱讀理解策略教學，再以繪本 為教學材料。在教學介入中除了使用多媒體繪本，並再以多媒體融入閱讀理解 策略進行教學，多媒體獨特的動態與視覺呈現之特色，不僅促進教學時師生間 的互動、共同閱讀與討論，也可增進閱讀樂趣，進而幫助學生了解故事內容，

以促進其閱讀理解能力。

現今科學技術漸趨發達，學生接觸多媒體的時間也越來越多，在教學上，

若只使用單一感官刺激的教學已無法引起學生學習動機，相對的，也無法增進

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其學習成效。多媒體教學 (multi-media instruction) 運用各種教學媒體與工具，

有效地透過多元的音訊、視訊等，呈現教學資訊與內容，並協助教師教學（蔡 依晴、陳瑋婷，2009)。閱讀理解障礙學生普遍都有注意力較不集中的特徵，

而多媒體通常都包含了豐富的聲光效果，非常能引起閱讀理解障礙學生注意。

許雅珊（2011)探討多媒體繪本融入故事結構教學對提昇學習障礙學生閱讀理 解能力之成效的研究中，結果顯示學障學生在接受多媒體繪本融入故事結構教 學的教學介入後，學生在選詞測驗具有立即成效及保留成效。研究結果顯示出 閱讀理解障礙學生在多媒體視覺及聽覺的同時刺激下，能夠維持比一般紙本閱 讀維持一定時間的專注力。

在研究者的教學經驗中，使用紙本文章或繪本對閱讀理解障礙學生進行教 學時，其上課之學習動機均不高，許多閱讀理解障礙學生一看到文字，就開始 覺得無趣，甚至感到恐懼，不僅影響學習動機，亦對學習成效產生影響。因此 在教學過程中，要如何調整閱讀教學材料與呈現方式，以提高學生之學習興趣，

並增進學生學生閱讀理解之成效，是研究者所想探討的。

研究者目前擔任資源班教師，在教學生涯中遇過許多閱讀理解障礙的學生 在學習過程中，因為閱讀能力不足而在學習過程不斷遭受挫折，以致於放棄學 習，身為資源班教師的研究者常感到相當無力，不知如何幫助這些閱讀理解障 礙的學生。對於閱讀理解障礙的學生在中低年級若不積極介入，待學生升上高 年級後，往往需要花費更大的心力才能讓學生的閱讀能力有所成長。研究者曾 經在特殊需求課程中利用實體繪本進行閱讀理解策略教學，有別於一般教科書，

學生一開始看到實體繪本都保持相當高的學習動機，故介入前期有明顯的學習 成效；但利用實體繪本進行閱讀理解策略的教學僅能以教師口述及板書進行教 學，較無法有多樣性的變化，久而久之學生容易學習動機，也無法維持閱讀理 解的成效。

研究者在在蒐集文獻的過程中，發現使用多媒體進行教學的研究為數不少，

但較偏向於將多媒體直接融入各學科教學，只有少數是以多媒體融入閱讀理解 策略，並以繪本為教學材料進行實驗。再者，研究者亦發現使用多媒體融入閱

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讀理解策略教學的研究中，受試者大多以輕度智能障礙、聽覺障礙、學習障礙

（不分類)為主，較少研究對象為單純的閱讀理解障礙學生，故研究者希望能 夠利用多媒體融入閱讀理解策略的教學來探討對提升國小閱讀障礙學生閱讀 理解能力之成效。

此外，研究者在蒐集文獻的過程中，發現利用閱讀理解策略進行教學介入 並探討其成效的文獻中，皆以一種閱讀理解策略為主，其部分研究結果也顯示 使用閱讀理解策略進行教學對受試者不一定皆有成效，故研究者想要探討若在 介入過程中，使用一種以上的閱讀理解策略並搭配多媒體進行教學是否能提高 其教學成效。

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