名詞釋義

茲將本研究中的重要名詞，分別定義說明如下：

壹、批判思考能力

Facione（1990）指出批判思考能力為「有目的性的，且自我調整判斷的歷 程，在此歷程中交互運用詮釋、分析、推論、評鑑和解釋等認知技能」。葉玉珠

（1991）主張批判思考是一種高層次的思考能力，其具有程序性的心靈活動與心 理操作的綜合體，此一複雜的思考歷程除必須具備某些意向和能力外，尚須檢視 問題之脈絡，建立內在的價值判斷規準，內省與邏輯推理等思考方式，審慎合理 地對問題或陳述加以澄清、評鑑，並決定何者可信、何者應為，進而解決問題。

本研究所指之批判思考能力採葉玉珠（2005）之觀點將批判思考能力分成五大 類：辨認假設、推論、演繹、解釋與評鑑，各分量表皆有 6 題，共計 30 題，計 分方式為答對給 1 分，答錯給 0 分，總計得分越高，代表批判思考能力高，反之 為低。

貳、校園經驗

「校園經驗」廣泛的定義，可說是學生在校園中，透過各種正式或非正式互 動下所獲得的經驗，換言之舉凡學生在校園中所經歷到的每件事情，包含校內、

校外經驗及就讀學院等，都是校園投入經驗的一部分，但本研究為了解如何促進 學生的校園投入，因此採用 Pascarella（1985）、Astin（1985, 1993）、Waston

（1996）、Terenzini 等人（1996）等相關理論與模式為基礎，將校園經驗定義為 校園整合經驗、社團經驗與正式課程經驗三方面，強調課堂內、外之整體校園經 驗，其中校園整合經驗包含教學輔導、同儕關係、學習發展；社團經驗包含學習 經驗、與社團輔導人員互動；正式課程經驗包含學生努力的品質、課堂學習經驗、

課程反思。

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「校園整合經驗」部分，分成教學輔導、同儕關係、學習發展三量表，採 Likert 五點尺度法，包括「非常不同意」、「不同意」、「普通」、「同意」、

「非常同意」，評分方式依序為 1、2、3、4、5，得分越高表示校園整合經驗越 佳。

另「社團經驗」部分，分成社團學習與與輔導老師互動經驗二量表，在社團 學習部分，採 Likert 五點尺度法，包括「非常不同意」、「不同意」、「普通」、

「同意」、「非常同意」，評分方式依序為 1、2、3、4、5，得分越高表示學習 經驗越佳；與社團輔導人員互動部分，採 Likert 五點尺度法，包括「非常不同意」、

「不同意」、「普通」、「同意」、「非常同意」，得分越高表示與社團輔導人 員互動越好。

最後，「正式課程經驗」部分，分成學生努力的品質、課堂學習經驗及課程 反思等量表，亦採 Likert 五點尺度法，包括「非常不同意」、「不同意」、「普 通」、「同意」、「非常同意」，評分方式依序為 1、2、3、4、5，得分越高表 示校園正式課程學習經驗越佳。

參、學生個人背景

本研究參考 Astin（1985, 1993）、Waston（1996）、Pascarella（1985）、Terenzini 等人（1996）等相關理論與模式，將學生背景定義為：一、個人背景（性別、年 級、就讀學院、住宿經驗、工讀經驗）、二、家庭背景（父母教育程度）；三、學 生特質（生涯抱負）等三方面。

學生特質部分，「生涯抱負」量表修訂 O’Brien（1992）之生涯抱負量表，採 Likert 五點尺度法，包括「非常不同意」、「不同意」、「普通」、「同意」、「非常同 意」，評分方式依序為 1、2、3、4、5，得分越高表示學生具有較高生涯抱負。

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肆、學生社團參與情形

大學社團係為一群志同道合的大學生，基於共同的理想和目標，依學校規定 申請成立，並基於個人興趣而自由參與的團體（何進財，2000；傅木龍，2000）。

本研究所指之學生社團參與情形為大學生在課餘時間，依據個人興趣及需要參與 各種社團組織、參與時數、年資、投入程度，以及擔任社團幹部情形，學生社團 參與情形各變項測量情形說明如下：

一、主要參與社團：本研究所指之學生社團係根據北部一所國立大學「學生社 團組織綱要」所定義之學生團體，學生社團種類包括「學生自治組織」，

以及「學術性」、「藝文性」、「康樂性」、「體能性」、「服務性」、

「聯誼性」、「綜合性」等八類屬性的社團，外加一個其他社團選項，如 系學會等。

二、參與社團時數：係指學生最主要參與社團的每週參與時數，包含未參與、

不到1小時、1~4小時、5~8小時、9~12小時、13小時以上。

三、社團參與年資：係指學生參與社團年資，包含未參與、1年以下、1~2年、

2~3年、3~4年、4年以上。

四、社團投入程度：係指學生自評自己在大學社團的投入程度，包含未參與、

非常不投入、有點投入、普通、投入、非常投入等。

五、擔任社團職務：係指學生參與社團中，擔任最高職務為何，包含未參與、

社員、幹部，及社長或顧問等。

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