研究貢獻及對教育的意涵

本研究探索大學生個人背景、社團參與情形、校園經驗與批判思考能力的關 係，除運用量化方法探索影響批判思考能力之相關因素外，並建立模式以了解相 關因果關係，此外並進一步以量化分析結果為基礎，以個別訪談質化研究方式探 索影響批判思考能力之深層因素，因此本研究有如下之貢獻及對教育的意涵：

壹、 從「校園經驗」理論為基礎，探索影響批判思考能力 的學校有關因素

綜觀我國相關批判思考能力的相關博碩士論文，有從課程教學方向去探討，

亦有從生活經驗、資訊系統支援、甚至從批判思考意向的角度去檢證與批判思考 能力的關係，但從未有從校園經驗整體的角度去探討與其批判思考能力發展之因 果關係，鑑此，本研究考量大學生的在大學所經歷的校園經驗對於學生學習成果 有正向的幫助，且相關研究指出大學生的校園經驗對於其認知與批判思考能力有 正向的助益。故以校園經驗理論與相關研究為基礎，由校園整合經驗、社團經驗、

正式課程經驗三種校園經驗角度出發，並納入學生個人背景變項及社團參與情形 進行分析，藉此了解大學生校園經驗對其批判思考能力的重要性。

貳、 型塑更為全面的課堂內、外之校園經驗指標

國內以往對於校園經驗的指標不乏學術投入、人際投入、社團經驗、課外學 習經驗等，並為將課堂內的正式課程經驗納入分析，本研究參照國外相關理論模 式，經過文獻探討後，確立了學生努力的品質、課堂學習經驗、課程反思之正式 課程經驗納入校園經驗的範疇中，將以更為全面、完整之課堂內、外的校園經驗 進行分析。

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參、 建構課堂內、外校園經驗與批判思考能力的因果模式

本研究建構出大學生校園經驗與批判思考能力的因果模型，探討校園經驗，

包含校園整合經驗、社團經驗、正式課程經驗對其整體批判思考能力的影響，藉 以了解各潛在自變項對潛在依變項是否具有顯著直接效果。本因果模型除與國外 理論模型進行比較外，更欲從校園經驗理論模型之基礎上，探究不同面向的校園 經驗其對於大學生批判思考能力的影響，進而提醒大學生就學之不同面向「校園 經驗」對於自身學習與發展的重要性。

肆、 運用客觀、標準化及直接評量的批判思考能力量表檢 測，增加對批判思考能力的了解

過往對於批判思考能力的檢測有兩種，其一為使用長期追蹤資料庫進行學生 主觀自評（self-report）、屬於間接性的評量方式，其二為運用客觀、直接性的施 測工具給學生情境進行批判思考能力的檢測，得分越高證明批判思考能力越強。

本研究選擇利用葉玉珠（2005）的「批判思考測驗第二級」之客觀、直接性施測 工具，藉此增加了解大學生批判思考能力發展結果的準確性與有效性，減少對於 批判思考能力檢測的偏誤。

伍、 可喚起教育主管機關、學校教職員及大學生對校園經 驗的重視

現今大學重研究輕教學、輔導的趨勢依然明顯，尤其對於學生本身是否具 備多元的校園經驗、擁有良好的學習成果、基本核心素養，以往是高等教育較 忽略的一環，但由相關文獻得知，大學生的校園經驗，包含校園整合經驗、社 團經驗、正式修課經驗，甚至是住宿經驗、工讀經驗等種種校園經驗，皆對學 生本身的學習成果、批判思考能力，甚至就業競爭力有顯著的助益，因此本研

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究的發現或許可試著喚起教育主管機關、學校教職員及大學生本身對於大學校 園經驗的重視

陸、 利用質化個別訪談探究影響批判思考能力的深層因素

過去國內外對於批判思考能力的研究皆是以量化研究為主，自陳式量表、標 準化測驗，去檢視學生批判思考能力現況，但並未去了解現象背後的 Why 及 How 等因素，故本研究除了運用量化取向研究分析個人背景、社團參與情形、校園經 驗對於批判思考能力的影響外，更進一步依據量化研究為基礎，利用質化個別訪 談的方式，探究影響個案學校學生批判思考能力的可能因素。

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