研究動機

第二節 研究動機

壹、檢視影響大學生批判思考能力的相關因素

批判思考能力是一種高層次的思考能力，具有程序性的心靈活動與心理操作 的綜合體（葉玉珠，1991），換言之批判思考能力係為一種複雜且具綜合性的高 層次思考過程，影響因素易相當多元，應以綜合性觀點來詮釋，本研究歸納對學 生批判思考能力或認知發展成果的文獻中得知，影響批判思考能力或認知發展成 果的因素相當多元，學生的個人背景變項的有性別（葉玉珠、陳月梅、謝佳蓁、

葉碧玲, 2001；Terenzini, Springer, Pascarella,& Nora, 1995）、就讀學院（Li, Long &

Simpson, 1999; McDonough, 1997; Money, 1997; Terenzini, Springer, Pascarella &

Nora, 1995）、年級（Pascarella, Palmer, Moye,& Pierson, 2001）、住宿經驗（Gellin, 2003; Pascarella et al., 1993; Pascarella, 1999; Patricia & Pascarella, 1997）、工讀經 驗（徐珮華，2011；黃玉，2000；張雪梅，1999；Ip et al., 2000）、父母教育程度

（Inkela et al., 2006; Terenzini, Springer, Pascarella,& Nora, 1995）、生涯抱負（張 雪梅，1999；Kuh, 2005; Pascarella, 1985），以及社團參與情形（林義男，1990；

葉明珍、陳昭雄、張彩秀、樓美玲，2004；Gellin, 2003; Pascarella & Terenzini, 1991）

對於學生批判思考能力或認知發展能力有所影響。

除學生個人背景部分外，Kuh（1996）曾提出學務人員需為學生建立「無縫 式學習環境」（Seamless Learning Environments）的觀點與目標，為學生校園中不 同學習型態進行整合，如教室內與教室外的經驗等，此學習環境促使學生於結合 教室內、外的學習經驗進而提昇自身的學習成果。張雪梅（2005）亦指出欲落實 高等教育目標，提升學生學習品質，促進學生成功學習，除傳統課堂內的學習外，

必須強化學生事務工作，妥善規劃課外學習的內涵，才能發揮整體教育功效。然 要達到上述目標，必須校內各單位願意積極參與課外學習活動重新建立無縫式學 習環境，如此才能提升學生學習成果及促進學生成功學習。由此顯見無縫式的學

8

習環境係指大學生除了解課堂內的知識外，亦必須重視課堂外的學習經驗，並將 進行整合，以促進自身的學習與發展，進而增進基本素養與核心能力。

本研究所指之校園經驗係屬無縫式學習環境的一環，大學生藉由參與各種校 園或學術活動，並積極與師生進行互動討論，以充實課堂內外多元的豐富校園經 驗，進而促進自身的學習成果與發展。另依據相關研究（Astin,1993; Baxter Magolda, 1987; Gellin, 2003 ; Kuh, 1993, 1995; Pascarella & Terenzini, 1991, 2005;

Terenzini, Springer, Pascarella,& Nora, 1995）發現大學生校園經驗對於其發展批判 思考能力有所影響，是故本研究將探究重要的相關因素如個人背景、校園經驗等 對其批判思考能力的影響，以及比較三類校園經驗對批判思考能力影響的情形。

貳、建構與驗證我國大學生課堂內、外校園經驗與批判思考 能力的因果路徑模式

美國對於大學生校園經驗與認知學習成果的研究理論與模式之建構已經趨 於成熟，其中最有代表性的模式就是以Pascarella（1985）「評量學習與認知改變 的一般模式」（1985）、Astin（1985, 1993）「I-E-O模式」、Waston（1996）修 正「I-E-O模式」所提出之「學生學習概念模式」、Terenzini 等人（1996）「大 學生衝擊模式」，上述研究模式所列之校園經驗變項包含學術經驗、人際互動經 驗、課外學習經驗、修課經驗等，其涵蓋課堂內的正式課程經驗，以及課堂外的 人際互動、社團之校園學習經驗；成果部分為認知學習成果、學業成績，以及人 格特質、知識、技術、態度、價值與行為的學習成果。

綜觀我國大學生校園經驗與學習成果的研究模式（莊淑惠，2011；黃世雄，

2010；張凱婷，2011；劉若蘭，2004、2009）中，對於校園經驗的詮釋係以正式 課堂外的學習經驗為主，包含學術投入、人際投入、社團經驗等變項，尚無將大 學生的正式課堂內的學習經驗納入校園經驗的範疇中進行因果分析。

9

正當許多研究將學術投入、人際投入、社團經驗視為校園經驗的同時，卻不 見有研究將大學學習的主軸—課堂內的正式課程經驗納入分析，藉以探討涵蓋課 堂內、外的校園經驗與其認知學習成果之因果關係，換言之，現今我國納入正式 課程經驗為校園經驗與其認知學習成果的研究是缺乏實證研究支持的，因此本研 究以四種路徑分析模式（Astin, 1985, 1993; Pascarella, 1985; Terenzini et al., 1996;

Waston, 1996），作為理論建構之基礎，校園經驗部分採校園整合經驗、社團經 驗，以及正式課程經驗三項，藉此建構課堂內、外的校園經驗（校園整合經驗、

社團經驗與正式課程經驗）及批判思考能力之因果模式，並運用結構方程模式

（SEM）之統計方法，了解何種因素會影響大學生批判思考的發展、影響路徑模 式關係。本研究除了將所建構之研究模型與Pascarella（1985）、Astin（1985, 1993）、Waston（1996）、Terenzini等人（1996）等理論模式進行相互呼應、比 較及究其適配程度外，並可透過校園整合經驗、社團經驗及正式課程經驗等結合 課堂內、外之校園經驗與其批判思考能力的直接效果分析討論，了解影響大學生 批判思考能力之校園經驗的關鍵因素，所得結果將作為學校辦學、輔導之參據。

參、透過質化訪談探究影響大學生批判思考能力之因素

綜觀國內外對於大學生批判思考能力的評量，有「客觀」、「直接評量」（direct assessment）的測量工具（毛連塭、劉燦粱、陳麗華，1991；鄭英耀、王文中、

吳靜吉、黃正鵠，1996；葉玉珠、陳月梅、謝佳蓁、葉碧玲，2001；葉玉珠，2005；

Ennis ＆ Millman, 1985; Ennis ＆Weir, 1985; Facione, 1991 ; Watson ＆ Glaser, 1980），其以客觀、直接的測量方式，賦予受試者一個情境進行批判思考能力的 檢測，答案有正確及錯誤選項，答對題數越多，分數越高，進而反應大學生之批 判思考能力發展越佳；此外亦有運用各種高等教育長期追蹤資料庫的研究

（Edison, 1997; Pike, 1999; Tsui, 1999; Terenzini, Springer, Pascarella,& Nora, 1995），包含臺灣高等教育資料庫、美國CIRP、CAAP 及CSEQ等資料庫，其對

10

於批判思考能力的編題方式皆是屬於大學生「主觀」自評（self-report）、「間接 評量」（indert saaessment）的形式，讓學生反思自我批判思考能力程度，並以Likert 五點或四點尺度法進行自評。

綜觀國內外相關研究發現，探究大學生的批判思考能力皆以量化研究取向為 主，利用各種標準化測驗與自評量表來檢視大學生的批判思考能力的狀況，但從 未以質化研究取向探究影響批判思考能力現象背後的深層因素，及影響的關鍵原 因為何。故本研究為了解學生更「真實」且不受個人期待所影響的批判思考能力 程度，運用「客觀」、「直接」的測量問卷量表（葉玉珠，2005）進行檢測，因此 量化調查所得結果更值得深入探討影響批判思考能力背後的個人背景、社團參與 以及校園經驗因素，甚至如何提升自身批判思考能力等議題，以協助高等教育工 作者來培養學生批判思考能力，故本研究為探索影響大學生批判思考能力之發 展，將以問卷調查法為主，並輔以個別訪談法，藉此探究大學生批判思考能力是 否受到個人背景、社團參與情形、校園經驗之影響，以求研究之完整性。

肆、國內缺乏對大學生批判思考能力與校園經驗關係之研究

綜觀國內外對於大學生批判思考能力的相關研究，美國方面從 1970 年代各 種教育會議對於高層次思考的重視，1980 年代起「批判思考運動」相當興盛，

各種研究增進學生批判思考能力的計畫，與其相關研究如雨後春筍般紛紛崛起，

就大學生批判思考而言，探討校園經驗與批判思考能力關係之研究（Astin, 1993;

Baxter Magolda, 1987; Cabrera, Colbeck & Terenzini, 2001; Doyle, Edison, &

Pascarella, 2000; Endo & Harpel, 1982, 1983; Gellin, 2003; Ory & Braskamp, 1988;

Pace, 1987, 1990; Pascarella & Terenzini, 1978, 1991, 2005; Patricia & Pascarella, 1997; Pither & Solden, 2000; Terenzini, 1999; Terenzini & Pascarella, 1980;

Terenzini, Springer, Pascarella,& Nora, 1995; Terenzini & Wright, 1991; Tsui, 1999;

Whitt, Edison, Pascarella,& Nora, 1999）不勝枚舉。

11

反觀我國而言，研究者運用「全國博碩士論文加值系統」搜尋批判思考相關 論文，共有188篇，但以大學生為研究對象的探討批判思考能力的論文僅有11篇，

探討「批判思考能力」的有9篇：「大專院校學生的Facebook使用特性、批判思 考與資訊驗證行為的關係」（林羿妏，2012）、「大學生資訊素養與批判性思考 之相關性研究」（林暄茲，2011）、「探討大學生在非同步線上討論的批判思考」

（林靖嵐，2011）、「大專女壘選手批判思考和心理技能對競賽中進攻戰術執行 能力之影響」（陳彥君，2011）、「小組遊戲競賽法介入對大學生批判思考能力 與滿意度之影響」（廖怡菁，2011）、「非主修科學大學生面對社會性科學議題 之批判思考研究」（徐瑋勵，2009）、「大學生網路資訊之批判思考運作暨相關 教學的實驗研究」（陳瀅方，2005）、「大學生生活經驗與批判思考之相關研究」

（楊淑民，2006），「合作學習介入籃球教學對大專生籃球策略認知與批判思考 能力影響之研究」（林信宏，2006）。

此外也有探討批判思考意向與能力兩者間的關係：「台灣大學生批判思考技 巧與批判思考意向關係之研究」（周恆安，2006）、「大六技巧網路輔助教學環 境對提昇大學生資訊問題解決能力、批判思考意向與能力之研究」（李佩娟，2005）

等2篇；在期刊方面，以大學生為研究對象的論文，僅有關於批判思考能力的量 表編製（葉玉珠，2005；葉玉珠、陳月梅、謝佳蓁、葉碧玲，2001）。

由上述可知，美國對於探討大學生批判思考能力研究為數眾多，且以校園經 驗的角度探究其與批判思考能力的關係也不在少數。反觀我國而言，以大學生為 研究對象探討批判思考能力研究之論文甚少，更無以校園經驗相關理論、模式

（Astin, 1985, 1993; Pascarella, 1985; Terenzini et al., 1996; Waston,1996）為基礎 去探究其對於批判思考能力的影響，及建立影響批判思考能力之模式。因此，本 研究欲探究大學生校園經驗及批判思考能力現況，且進一步探究大學生校園經驗 與批判思考能力之關係，透過此研究提供學校教職員及關心高等教育工作者參 考，進而因應現今越來越重視學習學習成果品質與績效的高等教育環境。

12