第二章 文獻探討
第四節 影響大學生批判思考能力之相關實證研究
本節說明了影響大學生批判思考能力之相關實證研究，藉以作為本研究分析 比較之依據。第一部分，探討大學生個人背景變項與批判思考能力相關之實證研 究；第二部分則探討大學生社團參與情形與批判思考能力相關之實證研究；第三 部分則探討校園經驗與批判思考能力相關之實證研究；第四、則為校園經驗與批 判思考能力模式變項間關係探討。茲分述如下。
壹、個人背景變項與批判思考能力相關之實證研究
一、性別
國內外研究對於不同性別的批判思考之探討為數眾多，但其研究結果卻不盡 相同，本研究整理相關文獻，茲說明如下：
（一）性別變項在批判思考能力有顯著差異
項必蒂（1991）曾以405位師範院校學生為研究對象，發現男學生在批判思 考能力上顯著優於女學生。陳儀璇（1996）亦支持上述論點，其以122名國中補 校成人學生為研究對象，發現男生的批判思考能力較比女生要好。Steward 和 AL-Abdulla（1989）的研究指出，發現男大學生的批判思考能力要高於女生；另 外，Pallier（2003）亦指出，男性在批判思考的表現上，較優於女性。
反觀亦有相關研究指出女性的批判思考能力優於男性，在吳靜吉、鄭英耀、
王文中（1992）的研究中，以106名國小教師的為研究對象，其發現國小女老師 批判思考能力比男老師佳；陳密桃（1993）以475名高師大學生為研究對象，研 究顯示女學生的批判思考顯著優於男生。
最後， Terenzini、 Springer、Pascarella 與 Nora（1995）也指出性別因素 對大一新生的認知發展有顯著差異。
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（二）性別變項在批判思考能力無顯著差異
鄭英耀（1992）曾以國小教師為研究對象，探討其創造思考、批判思考及其 相關因素之關係中，發現性別變項在教師的批判思考上沒有顯著差異；鄭英耀、
王文中、吳靜吉、黃正鵠（1996）在批判思考量表之編製研究發現發現，男女生 之批判思考能力沒有顯著差異；葉玉珠、葉碧玲、謝佳蓁（2000）的研究中指出，
國中男女學生的批判思考能力並無顯著差異。
此外，以大學生為對象的研究中，葉玉珠、陳月梅、謝佳蓁與葉碧玲（2001）
發展「成人批判思考技巧測驗」（TCTS-A）以大學生（191人）、研究生（135 人），共計326名研究對象，考驗性別在批判思考能力有無顯著差異，其研究顯 示不同性別之大學生的批判思考能力整體表現及各面向能力均無顯著差異。
徐珮華（2011）探究臺灣師大學生校園經驗與基本核心素養關係，其研究結 果顯示男女大學生在批判反思之基本核心素養的表現無顯著差異存在。
國內外亦發現批判思考能力在性別變項並無顯著差異（Burbach, Matkin &
Fritz, 2004），以及Ennis、Millman與Tomoko（1985）之研究亦顯示大學男女生 在批判思考的表現尚無顯著差異。
二、年級（年齡）
Beyer（1988）也指出年齡愈高者其心智愈成熟，愈具有平衡及自律能力，
其實際面臨的問題較多，通常處事的經驗也較豐富，因此年齡便成為影響批判思 考的重要因素（引自徐建國，1998）。
葉玉珠（1991）研究發現高中生的批判思考能力優於國中生、國小生；葉玉 珠、葉碧玲、謝佳蓁（2000）以「中小學批判思考技巧測驗」為研究工具，發現 不同年級的學生在初編的得分有顯著差異，即中小學學生的批判思考能力因其年 級的不同而有所差異。在後期中等教育方面，徐建國（1999）以高中生為研究對
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象，經研究發現高三學生的批判思考能力優於一、二年級學生；徐珮華（2011）
的研究結果顯示不同年級大學生在批判反思之基本核心素養的表現有顯著差異 存在，四年級優於三年級、三年級優於二年級。
Pascarella 、Palmer、 Moye 與Pierson（2001）在縱貫性研究調查中，以大 學生為研究對象，研究發現大學第一年的學習經驗可能影響其後批判思考的表 現。此外，Ennis、Millman與Tomoko（1985）的研究指出年級與其批判思考能 力有顯著正相關。
此外，Pascarella與Terenzini（1991）曾分析1970至1990年間，共20年當中2,600 篇大學校園經驗對大學生影響之相關研究，其研究發現大學生認知與學習技巧改 變最為明顯，大四比大一學生在專業知識、分析與發現問題等認知能力表現較 好，其顯示大學教育對學生的認知學習有正面的作用。
Astin（1993）為了解大學教育對學生的衝擊，其採用長期追蹤調查數百所 大學共約25,000的學生，在1985年與1989年四年間兩次自評學習成果改變的情 況，藉以了解大學教育對學生的衝擊，研究指出將近有38.8%的學生認為他們的 批判思考能力比起四年前要增進許多。但亦有研究指出不同年齡大學生之批判思 考沒有顯著的影響（Arnold, Kuh, Vesper, & Schuh, 1993）。
三、就讀學院
毛連塭、劉燦粱、陳麗華（1991）研究支持學生就讀學院與批判思考有關連 性存在，其針對師範院校與非師範院校學生進行差異檢定，發現非師範院校學生 在批判思考能力顯著優於師範院校學生；在國外研究部分，多以主修領域
（Academic major）來檢測其與批判思考能力的關係，Astin（1993）研究指出主 修領域是教育或美術的大學生對於批判思考將有負向的影響；反觀主修科學、物 理領域對於批判思考能力有正向的衝擊。在Gadzella與Masten（1998）研究指出，
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主修心理與特殊教育的大學生在批判思考的表現顯著優於社會、社會工作及犯罪 學領域的大學生。但也有相關研究指出主修領域對於大學生批判思考能力無顯著 差異存在（Li, Long & Simpson, 1999; McDonough, 1997; Money, 1997; Terenzini, Springer, Pascarella & Nora, 1995）。
徐珮華（2011）以臺灣師大為研究場域探討師大學生校園經驗與基本核心素 養關係，其研究結果顯示不同就讀學院在批判反思之基本核心素養的表現無顯著 差異存在。
最後葉玉珠、陳月梅、謝佳蓁、葉碧玲（2001）發展成人批判思考技巧量表 時，建議未來研究將科系或學院納入分析，建立標準常模，以了解不同就讀學院 對批判思考能力之差異。
四、住宿經驗
大學校園的住宿環境對於學生學習成果具有正向的影響（Terenzini,
Pascarella, & Blimling, 1996）。Gellin（2003）進行校園投入與批判思考能力的 後設分析研究，發現大學生是否有住宿與其批判思考能力發展有所影響。
Pascarella等人（1993）的研究指出在宿舍生活的大一新生，其批判思考能力 的發展顯著高於通勤的學生。但在Pascarella（1999）的研究中指出學生在校園住 宿不會對於批判思考能力有所影響，除非住宿可以結合不同方案、活動，使學生 可以投入住宿生活，才會對於大一新生的批判思考能力有正向的發展。
而在Patricia 與 Pascarella（1997）曾針對326個住宿大一新生及316個通勤大 一新生進行批判思考能力之研究，其指出批判思考能力變項在住宿生與通勤生間 沒有顯著差異存在；徐珮華（2011）亦支持上述論點，其研究顯示師大學生不同 住宿情形在批判反思之基本核心素養尚無顯著差異存在。
Pike（1999）亦曾運用CSEQ資料庫進行大學住宿經驗與智能、認知發展的
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關係研究，其研究指出大學生住宿經驗對於智能、認知發展無直接的影響，但倘 若學生可以透過宿舍環境與同儕、教師互動，將可間接提昇智能與認知能力的發 展。Pike、Schroeder與Berry（1997）的研究支持上述觀點，學校如果制訂宿舍 學習方案，可以增加對學生與同儕、教師的互動，進而增進學生的學習成果。
綜合上述可了解學生住宿經驗對於批判思考能力的影響，且研究顯示大學的 宿舍倘若制訂相關教育方案或活動，甚至教師進入宿舍進行輔導與授課，學生也 可透過宿舍所辦理的教育方案，在宿舍裡與教師、同儕互動，進而影響自身的學 習發展成果，因此本研究將學生住宿情形，及參與宿舍方案或活動經驗視為住宿 經驗變項的一環，探討其與批判思考能力的關係。
五、工讀經驗
徐珮華（2011）曾以國立臺灣師範大學學生為研究樣本，探究學生的校園經 驗與其基本核心素養之關係，其研究指出臺灣師大學生有校外工讀經驗的學生，
其批判反思能力的表現情形比沒有工讀的學生佳。黃玉（2000）指出大學生從事 與自己主修領域有關的工讀經驗，可促進能力感、自主性、目標的發展。張雪梅
（1999）的研究也指出，臺灣大學生經常校內工讀學生，其「自我發展」的成果 比未工讀學生較佳。朱朝煌（2004）探究個人因素與能力感關係研究，其指出工 讀時間投入越久，越有助於知能發展，且同時校內、外皆有工讀的學生，其知能 發展較好。
在大學生的工讀經驗一直以來都有正負兩面的爭議，有研究指出對學生工讀 行為對於其批判思考能力、學業等發展尚無影響，Ip等人（2000）曾探究華人護 理學生的批判思考的影響因素，發現學生的有無工讀經驗對於其批判思考係無顯 著差異存在。Mortimer與Finch（1996）的研究發現學生工讀是有助於釐清工作 價值與職涯興趣，亦能增進時間管理及相關工作技能，但也有不利於學生的發 展，如養成不良行為、與同儕、家人互動時間減少等（引自Royal, 2001:4）。此
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外，學生工讀確實對認知發展與學業成績有影響，如工讀每週超過15小時、做與 大學主修無關的工作，或作工人階級的工作等（Ma & Wooster, 1979）。
綜合上述，工讀經驗對於大學生的批判思考、認知發展等相關能力有正反方 面的研究結果，但可以確定的是，工讀經驗包含校內、外打工等經驗為影響批判 思考能力的因素之一，故本研究將學生的工讀經驗納入個人背景變項分析。
六、家庭背景（父母教育程度）
葉玉珠、葉碧玲、謝佳蓁（2000），發展「中小學批判思考技巧測驗」量表 發現：父親及母親的教育程度與批判思考技巧有顯著相關存在；Terenzini、
Springer、Pascarella 和Nora（1995）曾進行大學生在校學習經驗與批判思考能力
Springer、Pascarella 和Nora（1995）曾進行大學生在校學習經驗與批判思考能力