同儕師徒制的理論與研究

Hinton（2002）認為師徒制（masten apprentice learning program）對於族語教育 能有效提昇族語發展之外，且能發展非正式的語言教學法，學校的族語教學通常無

34

法提供類似母語學習的浸泡環境，所以師徒制從非正式的管道著手，透過一對一的 師徒制提供族語的薰陶環境。師徒制能提升族語學習動機以及建立重新學習族語 的管道，本章將探討同儕師徒制，作為國內原住民族語教學之參考。

壹、同儕師徒制理論基礎

「同儕師徒制」是結合「同儕學習和教導」與「認知師徒制」的概念。Brodkin 與 Coleman（1996）定義它是：「師傅為朋友及角色典範，他\她以一對一的方式，

長期支持和照顧徒弟，在既定目標下，師徒基於尊重、溝通及個人成長而形成的特 殊投入關係，能夠促進參與者的自尊及教育經驗。」同儕師徒制主要就是憑藉此影 響力，一方面讓能力好的同儕協助能力差者，另一方面能力好的同儕也能透過重建 後設認知，而增進自己的學習成效（陳嘉彌，2008），達到雙贏的目標。從社會學 習理論、建構主義學習理論及人本主義的學習理論中，皆可找到支持同儕師徒制之 理念（林怡秀，2007；黃善美，2004）。以下便針對上述三種理論與同儕師徒制之 關係，進行說明。

一、社會學習論

人從出生開始，就無時無刻與社會環境做交互作用，對他人或種種社會現象進 行模倣和學習，成與中的「見賢思齊」、「以身作則」、「物以類聚」等，就道出類似 的涵義（張春興，1997）。心理學家 Bandura 強調環境、個人、行為彼此三環的影 響，而提出楷模學習（modeling learning）和觀察學習（observational learning），所 指的就是人除了直接參與，也能透過間接觀察與模仿來學習（Slavin, 2005）。觀察 學習可分成注意、保留、再生和動機四個階段：第一階段「注意」重點在於必須要 有明確、讓人感興趣的線索，來引起學生注意力；第二階段「保留」則是指引起注 意後，將線索轉換成心象，才能保留於記憶中；第三階段「再生」則是要經過複習、

練習，以行動表現出來；最後，第四階段「動機」是引發學生的動機，讓其在類似 的情況下，將記憶中已習得的能力加以應用（黃善美，2004；Slavin, 2005）。可看

35

出上述四階段可以說是環環相扣，而在青少年時期，同儕可以說是影響他們最重要 的人之一，往往自然而然成為彼此模仿的對象。同儕師徒制則是充分利用了此同儕 相互影響的優勢，讓同儕小老師能在接受完整且嚴謹的培訓後，成為學生最佳的楷 模，不僅達到課業上的協助，也能進階影響學生學習態度，提升學習動機。

二、建構主義學習論

建構主義的學習理論是以學生為中心（student-centered），強調「知」（knowing）

是個體主動去發覺訊息，運用組織與適應的方式，將其轉化成自己的知識的一種歷 程（Slavin, 2005）。建構主義主要起源於 Piaget 和 Vygotsky 的理論，Piaget 認為個 體會主動運用與生俱來的「認知結構」（cognitive structure），也就是「基模」（schema）， 來對周圍環境做出適當的反應（張春興，1997）。因此他提出了「組織」（organization）

和「適應」（adaptation）兩個概念，來說明個體的主動性，人與其他人事物的互動，

從而累積知識，並培養處理訊息、資料轉換、儲存記憶及應用的能力。這與 Bruner 的發現學習（discovery learning）鼓勵學生自我學習，主張「知是一種歷程，而不 是產品。」相互呼應。而 Vygotsky 特別強調認知發展與社會互動有密切的關聯，

舉凡語言、人際、風俗、文化等等因素，皆影響到個體認知結構的發展。所以他提 出了「近側發展區」（the zone of proximal developmeny，簡稱 ZPD）的觀念，後來 衍生出「鷹架理論」（scaffolding），指的就是在近側發展區內，學生無法獨自完成 學習，然而如果有同儕或師長的協助，就能跨越這一門檻，達到更高層次的發展（張 春興，1997；陳育琳，2007）。因此建構主義的教學往往特別重視合作學習及探究 能力、批判思考能力等的養成。同儕師徒制符合了建構主義的理念，同樣鼓勵學生 主動學習，以學生為中心讓他們能自行建構基模，並強調認知發展的社會互動透過 學生間的合作學習，在學生幫助學生的原則下，讓學生能跨越近側發展區，發展個 人潛能，以提升學生之學習成效。

36

三、人本主義學習論

Rogers 提出學習應以「自由為基礎」的原則，主張以學生為中心的教育，他認 為人都有天賦的學習潛能，不僅能自我學習外，在適當的協助與訓練下，也能發展 出教導他人的能力。因此學生的學習過程中，應該儘可能降低威脅與限制，讓學生 能和樂歡愉的教育情境下，自由的學習，如此才能引發學生自動自發貫注心力於學 習上，使之發展出獨立思維與創造能力，以處理社會及生活所面臨的人事物（張春 興，1997；黃善美，2004；葉兆祺、張麗雲，2006）。而同儕師徒制亦符合了人本 主義這種以學生為中心，強調以自由為基礎的理念，在同儕合作學習下，學生自己 成為主導者，教師僅從旁協助，褪除教師的權威與限制，能減少學生的壓力，讓他 們能在較為自然且自由的互動情境中學習，提高獲得成功經驗的機會。

Erikson將人生歷程分成八個心理社會時期，並分別提出會面臨的危機，而青少 年時期正處於自我統合與角色混亂（identity vs. role confusin）之衝突（張春興，

1996），而這一時期所接觸到的環境影響以同儕為主要來源，青少年總希望能從同 儕團體中獲得到認同感，因此同儕可以說是原住民學生一個適合的楷模對象之來 源。透過同儕師徒制讓關係平等之同儕來協助身原住民學生學習不僅符合以學生 為中心之教育理念，免除教師主導下權威的壓力，讓學生能利用自在的溝通下發展 近側發展區，並增進一般生與原住民學生互動的機會，營造出最少限制環境。

貳、同儕師徒制之相關研究

整理國內相關研究，近十年內直接探究「同儕師徒制」之教學方案的研究不多，

約有十三篇，包括王李容甄（2015）、沈峰榮（2007）、曹美惠（2008）、陳宏吉

（2008）、陳建志（2011）、陳惠琦（2013）、陳岫雲（2012）、黃玉惠（2010）、

楊淨閔（2012）、張中原（2006）、劉冠伶（2012）、蕭賢良（2006）。同儕師徒 制的教學方案就是利用同儕力量彼此間一對一教學，使得師徒從彼此身上獲得認 知、情感及社會能力的成長，並協助教師關注到每位學生的學習。凡運用同儕力量

37

協助教師進行教學的方案，在精神上都是互通，且值得取法，此為以下文獻整理依 據。

為顧及與本研究內容的關聯性，本節內容主要是整理國內近十年與國外近三 年同儕師徒制的相關研究，分別從運用的學科領域、研究對象、研究方法以及實施 成效，探討同儕師徒制的研究價值與研究成果，汲取他人經驗，作為自身研究的基 礎。

一、國內相關研究

沈峰榮（2007）、黃映源（2008）、黃繼霆（2009）、林欣曉（2010）、賈惠 文（2004）、蔡逸梅（2009）、龔愛琳（2011）共計 7 篇的論文，是從英語教學的 角度探討教師融入同儕師徒教學之相關研究，研究顯示在學術表現方面，低成就學 生在以下項目的表現：字母發音、字母拼讀、字母認知、單字、句型及閱讀能力，

均有顯著正向改變，藉此可縮小高低分群學生的成績落差。在情意態度方面，能有 效提昇徒弟生的英語學習態度與課堂參與態度，並增進師傅生的自我概念，對促進 參與者之學習習慣與身心適應均有正面效果。

在這幾年的相關研究中，同儕師徒制運用在英語科與數學科差不多，研究者推 論英文、數學是大部分學生望之卻步的科目，卻對參與者之學習均有正面效果。若 族語教學運用同儕師徒制，一方面讓師傅生有重述、組織的機會，提升認知水準；

另一方面也可以給予徒弟生一個較安心的環境，在一對一的關懷與教導中，能紓解 他對族語學習的疑惑與焦慮，進而促進其學習適應、學習動機和自信心。

在其他科目的運用，在閱讀方面，高維序（2006）與呂敏慧（2007）研究顯示 以閱讀作為建構方案的活動，能激發參與學生的學習慾望，對學生閱讀理解能力有 顯著之影響。李元鴻(2008)則是將其運用在原住民語的教學，可以提昇學習者對原 住民族語之學習興趣。同儕師徒制在其他科目運用的篇數較少，但根據研究顯示，

38

同儕師徒制在這些科目內的使用，同樣能達到幫助學習弱勢學生的成效。本研究較 相關之論文為李元鴻(2008)運用同儕師徒制在原住民語的教學，研究證實能提昇學 習者對原住民族語之學習興趣，對於本研究而言有顯著的幫助。

從所使用的研究方法來看，上列文獻使用行動研究法的篇目最多，研究者推論 原因可能為這些研究者想要解決教學現場面臨的問題，同時也希望研究結果可以 在常態教學環境實行，並從行動研究中驗證理論、得到某種程度的教學成長，進而 享受研究成果，故這些可能為多數研究者採用行動研究法之原因，方案的實施與評 鑑，不只用一種的研究法會較全面客觀。教師對於研究對象的長期反覆觀察與評語、

同學彼此觀察、班級環境氛圍的改變等質性資料，是解釋參與者學習成就及學習適 應改變的重要資料，同時輔以量化研究工具來了解方案實施前後學生的變化，研究 者才可能得到正確的數據。

在最近的八年內，每一年國內都有關於教師運用同儕師徒協助教學的論文發 表，且其對於參與學生的學習成效在各學科領域均已被證實，顯示在教學現場，同 儕是股不容小覷的正向力量，且是一個持續的研究趨勢，值得族語教師將其善加利

在最近的八年內，每一年國內都有關於教師運用同儕師徒協助教學的論文發 表，且其對於參與學生的學習成效在各學科領域均已被證實，顯示在教學現場，同 儕是股不容小覷的正向力量，且是一個持續的研究趨勢，值得族語教師將其善加利