研究架構

壹、研究架構

本研究的背景在於提升原住民族語教學，增進族語學習的效能，因此研究者針 對體育班高中一二年級學生及族語師資作為研究對象，並自編教材規畫「三一教學」

教學策略融入阿美族語課程當中，啟發學生的多元智能，不以紙筆成績為主要的影 響要素，其研究主要目的在於探究「三一教學」策略融入阿美族語課程對學生學習 的影響，其影響層面從學生學習與成效、教師教學與省思等二方面探討，同時在教 學規畫設計以及教學實施時所面臨到的困境與問題解決，以其作為未來族語教師 實施「三一教學」策略融入族語領域教學的研究參考，故其研究的架構如圖 3-1 所 示。

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圖 3-1 研究架構圖

貳、方案設計

一、合作學習分組過程

首先進行前先訪談學生（參見附錄二），了解學生的族語程度，再依學生的 能力與程度進行分組。在研究進行中，學生須填寫觀察表（參見附錄三）、小組 合作學習自評表（參見附錄四）及回饋單，而教師則需每堂課中填寫教學觀察紀 錄表及教學省思扎記，並記錄每堂討論所遭遇之問題，共同思考解決方案，改變 教學的方式。研究結束後，同學填寫教學意見調查表，並進行學生訪談（參見附 錄五），以作為修正教學方案的依據；亦與協同教學族語老師協談，分享合作歷 程的感想，此研究對其教學技巧是否有所成長。

高中阿美 族學生族 語教學的 成效低落

學生學習與成效 1.族語的學習成效與影響 2.族語學習的動機與轉變

教師教學與省思 1.課程與教學實施歷程策略

與成效

2.遭遇的困難與解決策略 3.教學相關知能的提升與專

業省思 課 程 教 材 設 計

與 族 語 教 學 運 用「三一教學」

教 學 策 略 與 實 施

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二、族語教材

本研究對象為高中體育班學生，自編課程教材設計以運動與族群文化之內容 為主，名稱為「〝原〞動力-阿美族語教學」，「〝原〞動力」象徵著原住民族群三種 動力作為課程主題，該課程共分為三大單元，分別為原來這麼〝美力〞、原來這麼

〝努力〞以及原來這麼有〝行動力〞，突顯出原住民族群之文化及人文特質，利用 各單元之族語課文，其主要內容在於詮釋族群文化之特性，促進原住民意識的認同 與肯定。每單元有二節課，上課方式為每週平均上課一次，每次50分鐘的時間，共 三週六節課。除此之外，在每個單元評量之前，教師會先詢問學生在學習上是否有 任何不熟悉的字詞，教師根據其疑惑提供學生以圖片聯結方式的技巧，輔以聯結中 文意思，幫助辨識認讀字詞，讓學生能更了解字詞意義。

每一單元課程完全結束後，教師會以課程練習施行小測驗，如本課文字詞和基 本句子對話，以瞭解學生之程度及學習成效。課程進行中，教師指導以中文溝通為 主，由於考量學習者對於該族之族語並不熟悉，因此以中文為主要之溝通語言。

三、協同教學的方式

研究者與族語協同教師在課前先討論教學內容及方式，並討論各單元的教材。

事先選擇教學主題、安排上課的流程、設計對話、共同討論教學流程、預演且在課 餘溝通、培養默契以使教學順暢。課程開始時，利用對話來引出教學相關內容。課 程進行時，分工協助學生分組學習的狀況，彼此間多呈現互助合作的情境及相互尊 重的態度，表現協同教學的精神，樹立合作模式之典範。課後，協同教師進行教學 反省與回饋，找出協同與合作時所遭遇困難，研討解決方法，以使下堂課的教與學 更順利，最後討論下次上課程序。

四、合作學習的方式

研究者將學生分組進行小組合作及工作分配學生個別找出三種不同的角色，

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若學生遇到學習上無法解決的問題，先和學習同伴討論，或由老師向學生作說明講 解，此外，以同儕監督之分組方式，請各組一位學生各記錄彼此學習情形，除了作 為學習評量之依據，更可作為學習歷程之記錄，也可供教師追蹤未進入狀況的同學 與小組，組員可經由填寫學習單來檢視自己的合作學習狀況，在學習的過程中，兩 位教師分工協助小組，並鼓勵學生能盡量用族語交談，學生學到更多的族語詞彙。

五、同儕師徒制的方式

研究者指派學生相互交換角色，分別擔任師傅（小老師）與徒弟（學生）的角 色，以族語能力較好的學生先擔任小老師去教導族語能力較差的學生，學習新知識 或技能，在教導的過程中，擔任小老師的學生也從教導與互動的親身體驗中，得到 另一種成長而更能達到「教學相長」的目的，並觀察、收集參與者的各項資料，加 以分析探討學生參加同儕教學後，在族語學習領域的變化情形。

六、教學意見調查表

在研究告一段落後，發下問卷讓學生作答，填答有關於此教學法的看法，用李 克斯五點態度量表，最後一題為開放式問題，希望學生以文字敘述其對「三一教學」

策略提供看法及建議，並將結果朝前述研究問題予以質性的文字陳述。