教學實施與問題解決

本節將說明課程方案的實施規畫，在各個單元教學的實際情形，探討本研究之

「三一教學」融入阿美族語的教學實施過程、學生學習、師生互動情形與問題因應。

本課程方案總共分為三大主題及三大單元，其中每一個單元的教學時間依內 容分別進行二節課，一節課 50 分鐘，實施對象為桃園市某高中體育班二年級阿美 族學生，於每週三聯課活動時間，共進行六週的教學。課程以族語為主題，並以合 作學習、協同教學與同儕師徒制為教學方式，茲將三個教學單元的實施規畫整理成 表 4-2，並將實施情況及問題因應依主題及單元分述如下。

表 4-2 課程實施規劃表

課程主題 單元名稱 時間 日期

原來這麼“美力” 認識台灣原住民與運動 兩節課（100 分鐘） 2017.02.22

原來這麼“努力” “原”來四肢發達頭腦不簡單 兩節課（100 分鐘） 2017.02.29

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原來這麼有“行動力” 樂於運動創造未來 兩節課（100 分鐘） 2017.03.08

壹、主題一「原來這麼“美力”」

一、單元一：認識台灣原住民與運動

（一）實施過程

第一堂課，研究者先說明「三一教學」融入阿美族教學的上課內容、教學策略、

分組方式與班級公約，幫助學生瞭解課程進行的方式與流程，透過學習前問卷確認 學生學習背景與先備知識、族語想法與族語能力，並將學生分成二組，取得族語認 證之學生各別分到各組擔任小老師及觀察員，便進入本課程主題「原來這麼“美 力”」之第一單元「認識台灣原住民與運動」。

為引起學生學習動機，透過 PPT 播放影片「阿美族運動健將多，天生特別血 液加持」，從科學的觀點來瞭解阿美族的運動天賦，造就許多阿美族運動員，各項 表現深受國人的肯定與重視，再透過族人十項鐵人楊傳廣的傳奇故事，激勵學生以 阿美族為榮，且改變了學生自我價值與自我族群意識。隨後說明原來這麼“美力”

之涵義，台灣原住民語言在南島語言文化史上，占有重要的學術地位與研究價值，

在南島語的族譜排行上，位置最高，最接近祖語。阿美族語在台灣是最大族群更顯 得重要，俾使學生明白阿美族語傳承的重要性及自我的責任，願意將此語言傳承下 去。

接著進行阿美族語課文，先不看族語課文，只聽耆老讀族語課文。在聽課文之 前，研究者將學生分成二組，每組發 A4 空白紙，彩色筆及便利貼，族語課文分成 三段來播放，請學生邊聽族語邊寫，將聽得懂的單字寫在便利貼上之後貼在 A4 紙 上，播放完族語課文之後，將課文內容及翻譯發給學生，請學生分組討論及檢視單 字是否正確，並進行競賽答對最多的一組獲勝，其主要目的在於檢視學生族語詞彙 的能力，聆聽族語語調與發音，增加聽覺訓練的機會，啟發對族語之美的重視。

第二堂課實施族語詞彙與句子，複習先前所教導的族語課文，接著說明詞彙與

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句子上課的方式，先播放耆老唸詞彙與句子的錄音檔，接著由研究者將詞彙與句子 逐一教導學生如何唸，並說明詞彙與句子的意義及用法；課程中皆進行分組，分配 學生擔任小老師及觀察員，實施三一教學策略。詞彙部分先由研究者指導學生唸十 個單字，在請各組小老師教其他學生唸，再由學生輪流擔任小老師，接著設計活動 讓學生對詞彙更加熟悉，透過「記憶卡片」及「配對型」小遊戲來進行，各組指派 同學上台比賽，限制小老師參加比賽，改由其他學生參加。「配對型遊戲」及「記 憶卡片」皆是一種配對活動，讓學生利用文字的配對、圖片、聲音和文字的綜合配 對，兩兩找出答案就能闖關成功。活動由各組協助輪流擺放詞彙卡及計時一分鐘，

目的在於讓學生樂趣化教學，限定時間使活動有急迫性及趣味性，各組遊戲結束後，

再由上台同學帶大家一起唸族語，增強對族語的記憶。

句子部分，學生聽完耆老唸句子之後，研究者教導學生唸句子，並說明句子的 意義，研究者念一遍學生念一遍，並教學過程中加入肢體動作，每個單字皆有一個 動作，讓詞彙與肢體動作產生連結，再由各組小老師帶領其他學生練習，採輪轉方 式進行，讓每一位學生擔任小老師，試著說族語，提升自信心，活動當中確實讓每 位同學參與，最後請各組派一位同學示範，並將所有學習的單字及句子唸一遍。接 著進行訪談及填寫學習單，以充分瞭解學生學習狀況。

（二）學生學習與師生互動

1.引用小組討論，形成師生良好的學習互動

堂課在實施過程中，將阿美族語課文分成三段播放，第一階段結束後，發現各 組學生會進行討論與分工，其中一組則有人聽有人寫，分的很清楚；另一組則各聽 各的，最後會彙整討論，第二階段結束後，各組討論更加活絡，學習氣氛濃厚，第 三階段結束後，有學生主動要求研究者將講義發給他們，並提出重聽課文，想了解 課文中的意義，引起了學生主動學習的態度。課文播放完研究者將講義發給學生，

請他們共同確認所聽到的單字是否正確，只要寫的單字與中文翻譯的一樣變算答 對，討論過程中發現以下幾點：學生開始思考族語單字的類似性、思考課文的內容、

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無論是答對或答錯仍感到興奮與喜悅、各組學生相繼討論族語發音的差異、族語能 力較佳的學生，受到同儕重視而感到自信，相反的族語較差的學生，也因為在討論 過程中學到許多的族語單字、學生相互比對所聽到的族語，確認是否正確，並且跟 老師確認單字的唸法、討論過程中完全投入，忘了老師限制的時間、因為在競爭下，

所以各組從頭到尾，反覆核對所列出的單字是否正確。例如學生所說：「一起討論 耆老唸的課文，讓我們聽聽族語發音的問題，了解我們不懂的族語，像是不會的句 子或單字，上了課變的會很多，也能與同學聚在一起，分組比賽讓課程變的很有趣，

很有挑戰性，讓有些不會的同學一起討論學習。」（訪-1060222-S7）。「這樣討論的 學習方式，會很容易的學會族語，老師教我們，又跟同學一起分享，這樣也不會說 很緊張不敢講之類的，會發現其實學族語並不會很難，讓我們有很多的互動。」（訪 -1060222-S10）

2.聽耆老讀課文學生自覺族語發音問題

在詞彙與句子實施課程中，有學生對本課文、詞彙及句子發現發音有所不同，

跟自己所念的不一樣，研究者便說明有關阿美族語分類方式，因地裡分布、傳統習 慣及語音差異等因素，可以進一步分為北部（南勢）阿美、中部（秀姑巒）阿美、

海岸阿美、馬蘭（卑南）阿美、恆春阿美 等五個分類群。例如學生提到：「聽耆老 念族語，讓我更容易學會這麼唸族語，使我的發音更好。」（學-1060222-S6）。 3.透過分組討論及小組活動增進學習的多元性

本次課程多以學生為主體，分組討論、遊戲及活動時間較多，研究者皆勵學生 參與，過去不太敢講族語的學生，本次課程之後較敢講，對族語課程變得專注、用 心、快樂、樂於參與，學生認為單字教學，透過遊戲方式，較能記住。例如學生所 說：「這堂課分組討論的方式收穫最多，有活動和遊戲，很好玩，對我族語學習的 很有幫助，可以更加瞭解到正確的發音和咬字，我學到了很多不認識的字和句子。」

（學-1060222-S6）。有同學幫忙學的更快，學會一些單字跟句子，對於不常說族語 的我能開口覺得自己進步不少。」（學-1060222-S4）

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4.句子練習加入手勢動作提升學生學習效益

師徒制教學時，學生對句子練習印象非常深刻，除了小老師勇於表達及指導其 他同學之外，尤其是加入手勢動作，發現更容易記住句子，也覺得非常有趣，感到 很有成就感，由同儕方式實施教學較能使學生感到輕鬆自在的學習，例如 S7 在訪 談中提到：「這次上課最印象深刻的是句子加了一些動作，句子就很容易學會，而 且很好玩，比較快樂。」（訪-1060222-S7）。「這樣的教學方式不錯，可以發明動作，

很有趣，學族語比較容易。」（訪-1060222-S1）

5.族語教學融入三一教學引起學生高度學習興趣

從學生學習單及訪談內容得知本單元學習概況，對於課程運用「三一教學」融 入族語的上課方式，分成小組、遊戲及活動方式進行覺得比較多的互動、很容易討 論、增進彼此的感情，課程比較簡單、好玩、開心、學族語加動作比較容易記，也 覺得很有趣，比較不會估躁乏味，合作學習實施分組，可以相互競爭，會認真學習，

會激情，若輸了會有點難過，會想要取勝，開心歡樂、大家一起討論感覺很好玩，

不知不覺學會了很多族語等等，跟以前相比有些差異，認為過去上族語課程沒有遊 戲、沒有影片 CD、沒有課本、沒有音樂、老師唸族語跟著唸、上網學族語、學發 音、到電腦教室視訊教學、一個一個站起來自我介紹等，覺得很無趣，例如 S7、

S9 及 S8 在訪談中提到：「以前上族語課老師不會帶遊戲，也沒有影片 CD 跟沒有課 本。」（訪-1060222-S7）、「對啊沒有播放音樂給我們聽，老師唸族語要我們跟著唸 就這樣，還有上網學族語和學發音。」（訪-1060222-S9）、「族語課會到電腦教室用 視訊的方式來教，叫我們一個一個站起來自我介紹，每次上課都覺得很無趣，大家 都在聊天。」（訪-1060222-S8）。

（三）問題因應

1.課前調整詞彙與句子以較簡單生活化

經瞭解學生族語程度及與協同教學老師討論之後，考量到學生族語程度不一，

並於課前調整課程詞彙與句子，應符合學生相關知識背景或生活經驗為主，較能引