學生對「三一教學」融入阿美族語課程之學習成效

研究者整理各單元之學生行為表現紀錄及課堂發表狀況時，驗證同儕師徒制 確實有效提升學習動機及建立重新學習的管道。研究者於課堂中加入詞句手勢動 作進行分組，發現學習成效佳，透過族語手勢動作或學生自行設計皆受到學生頗高 的評價，除了學生的學習動機提高之外，在專注力與學習成效有顯著的效果，對此 策略可使學生專注於如何扮演好小老師的角色，達到教學相長之成效。

（五）族語自我介紹邊唱邊學邊做動作最讓學生印象深刻

研究者透過學習單瞭解學生的學習情形與對族語的看法，資料整理後發現，對 於族語自我介紹用唱歌的方式學習效果最佳，學生表示有趣之外，在族語單字及句 子的學習方面，覺得更容易學會，較不會覺得原住民族語很困難，在各單元課堂中 對唱歌方式自我介紹以及阿美族命名方式印象最深刻。

（六）族語教學策略促進學生對原住民文化與族語之認同感

研究者檢視回饋單確認學生對教學方式的學習成效後發現，在教材教法上透 過投影機播放有關體壇知名原住民運動員、阿美族特殊先天條件以及一般社會對 原住民刻板印象等影片，瞭解台灣原住民運動員的現況與優勢，並透過分組討論、

活動設計、遊戲、合作學習及同儕師徒制等教學方式，得到結果是學生彼此間相互 學習與討論、同儕關係之間的改善以及對自我族語與文化的了解與認同。

第二節 學生對「三一教學」融入阿美族語課程之學習成效

一、學生能掌握課程與單元的重要概念

學生各單元實施後進行學習單及小組合作學習自評的評量，從內容顯示學生 對於各單元的重點概念有深入瞭解與正確認知。單元一「認識台灣原住民與運動」

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以“原”來這麼美力為主題，學生能掌握原住民運動員是如何影響台灣運動及原 住民在運動方面的傑出表現，並透過族語學習能明白台灣原住民的多元文化。單元 二「“原”來四肢發達頭腦不簡單」以“原”來這麼努力為主題，學生能明白原住 民因生活環境、身體特質及後天努力，才孕育出卓越的表現，學生了解原住民四肢 發達頭腦不簡單之外，更是靠著後天的努力才有所成就。單元三「樂於運動創造未 來」，“原”來這麼有行動力為主題，學生能轉變自我族群的意識，帶來革新的氣 象，認知原住民具運動天賦之外，更因著良好典範，其能推展原住民應有社會之責 任與態度。

二、學生瞭解合作學習、協同教學及同儕師徒制的方式與差異，但深度不足

本研究在教學策略實施方面，以合作學習、協同教學及同儕師徒制的方式為主，

並採多元評量方式瞭解學生學習成效。研究者考量學生對此教學策略概念不足，故 於每單元中說明此教學策略的意圖，且實施過程中研究者適時給予回饋與指導。研 究實施結果證實，多元的教學策略可以提升學生的學習動機，符合學生能力、發揮 優勢的學習經驗，研究者也觀察到學生確實在合作學習、協同教學及同儕師徒等方 面有所瞭解，但因單元節數有限的情形下，仍對此教學策略瞭解深度較不足。

三、學生能突破對原住民運動員的偏見

Bank 的轉化模式重視引導學生分析與偏見、刻板印象等有關之社會議題（吳 雅玲，2007）。在課堂中，研究者試圖引導學生檢視並突破對原住民、運動員的刻 板印象與偏見。進行「“原”來四肢發達頭腦不簡單」單元後，學生能破除原有對 原住民四肢發達頭腦簡單的刻板印象，表現出對原住民運動員的認同，透過原住民 運動員成功的典範，了解原住民運動員不只四肢發達，而且頭腦不簡單，增進對原 住民運動員的認同與重視。

貳、有利於學生族語知識的學習與對族語學習動機的影響

研究者透過「三一教學」策略融入原住民族語教學顯示有效提升學生族語學習 與動機。經過合作學習、協同教學及同儕師徒制之教學後，在課堂討論與課後學習

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單中，發現學生使用族語比例與學習參與度皆明顯提高，學生對合作學習策略的評 分較高，研究者課堂觀察到及訪談中特別詢問學生對於小組討論的看法，部分學生 表示樂意和同學分組討論，則對協同教學的評分最低，此策略確實能提升學生學習 動機，以及增進學生對族語的知識與認知。

參、學生在同儕關係、學習主動性與團隊合作均有正向改變

多元文化教育的目的是協助學習者發展同情與關懷，並發展瞭解他人觀 點以及為了更大福祉而採取行動所需之價值、態度、技能（黃純敏，2006），而以

「三一教學」融入阿美族語教學之多元文化課程在研究結果發現有效地引導學生 正向積極的學習態度，同儕之間有良好的互動關係。鈕文英（2003）指出教學要能 營造正向學習氣氛，促進師生及同儕間的互動，使學生能從中學習人際互動技巧、

發展團體關係。本研究為營造正向學習環境，加強師生及同儕間的互動，培養學生 良好的族語學習態度，課程以合作學習、協同教學及同儕師徒制為主要教學策略，

讓學生能透過工作分配及小組討論的互動過程中，養成互助合作、尊重包容的精神。

課程開始進行時，學生在小組合作及討論議題表現不盡理想，不時會因分工或 不瞭解族語內容而有所爭議，但經過幾次磨合後，學生間良性互動增加，能在歡樂 平和的氣氛下進行同儕教學、小組合作、完成學習任務。在前單元課堂中表現較被 動害羞的學生也因良好的氣氛下，更加主動參與小組及課程討論，學生彼此間也能 互相欣賞對方的優點，並給予正向鼓勵。學生多表示自己在課堂學習表現有所進步，

也增進同學彼此間的關係，更加重視團隊合作。

肆、課程有利於學生族群意識和文化認同之形塑 一、學生從阿美族語的學習遷移到族群意識的萌發

阿美族語課程的主要目的在使學生能夠培養主動使用阿美語言的習慣，以及 對於原住民文化的不同內涵，保持積極探索及研究的精神（教育部，2008）。而本 課程的實施過程中加入很多族語的聽講，讓學生能夠沉溺在族語的氛圍中。在

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「“原”來四肢發達頭腦不簡單」單元中，詞彙與句子設計方面，將阿美族人名字 的特殊性放入課程中，讓學生瞭解阿美族命名的方式取自任何方面，以及大自然的 所有現象作為取名的題材，放入母語教學中能讓學生明白阿美族文化及名字的由 來，在過程中因為學生對於新詞語的習得不易，剛開始有影響到學生的學習興趣，

經過研究者和同儕間在各組別的協助下，S2 表示除了課本之外，還可以學到族語 名字的由來，感覺真的很好。而學生 S7 以及 S10 對於自己所習得的族語名字，且 用唱的方式，表示對於族語學習的興趣越來越高。

接著在「“原”來這麼有行動力」的單元裡，學生能夠突破對於族語的認知，

理解到原來族語可以運用到生活的不同層面上，並不僅僅只有族語教科書，只是以 前從未有機會去接觸到，透過傑出原住民運動員對社會的貢獻，如何提升自我價值 觀，透過單元課文能轉變自我族群的意識，帶來革新的氣象。因此身為原住民除了 發展原住民運動天賦之外，更因著良好典範，其發揮原住民應有之責任與態度。S4 表示對族語課文很有興趣，認為對於未來族語的學習有一定程度的協助，希望以後 能夠把族語版本的文本內容都聽懂。S6 在小組的對談中，理解到更多不同於學校 所學的族語常識及心中的疑惑，但也發現到還有更多需要自己去學和探索的部分。

從這些課程當中，由於學生對於族語慢慢的熟稔，慢慢降低族語聽讀的限制，在訪 談中 S9 指出本來連字詞和字義都不太會念，透過反覆的交換角色，以及和組員的 對談中，能更清楚的了解族家語言及文化內涵，才能進一步對於自己的族群身分思 考。從上所述，透露出讓學生能真正對教學內容與自己的生活經驗有更多的連結後，

才能夠將抽象的族群意識概念有所萌發。

二、學生對於自身族群意識有進一步的思考

本研究課程透過加入議題及族群特質的討論，希望讓學生能夠對於原住民相 關文化內涵有更多的接觸及理解後，能進一步產生族群意識的思考。大部分的人都 對原住民以及運動員存有部分的刻版印象，像是「原住民超樂觀」、「天生就很會唱

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歌跳舞」、「愛喝酒」、「口音重」，運動員都「頭腦簡單、四肢發達」的觀念，而原 住民運動員更是集精華之大成者，認為從小家境清寒又不會念書就只好去打球運 動，反正什麼事都做不好，運動才是他們最在行的事，累積下來造成長久以來的偏 見。因此，在「“原”來四肢發達頭腦不簡單」、「認識台灣原住民與運動」的單元 中，讓學生從原住民族群所被認定的特質，該如何透過可行方案，顛覆所遭受的族 群刻板印象。在教師的引導下，學生已能夠設想出具體的解決方案，班上的學生 S2 表示覺得很心安，面對到這樣的問題，知道怎麼樣面對；學生 S6 也從課程中，確 實激發了屬於自身的族群意識，想對於族群刻板印象有合宜的方法可以破解。另外

歌跳舞」、「愛喝酒」、「口音重」，運動員都「頭腦簡單、四肢發達」的觀念，而原 住民運動員更是集精華之大成者，認為從小家境清寒又不會念書就只好去打球運 動，反正什麼事都做不好，運動才是他們最在行的事，累積下來造成長久以來的偏 見。因此，在「“原”來四肢發達頭腦不簡單」、「認識台灣原住民與運動」的單元 中，讓學生從原住民族群所被認定的特質，該如何透過可行方案，顛覆所遭受的族 群刻板印象。在教師的引導下，學生已能夠設想出具體的解決方案，班上的學生 S2 表示覺得很心安，面對到這樣的問題，知道怎麼樣面對；學生 S6 也從課程中，確 實激發了屬於自身的族群意識，想對於族群刻板印象有合宜的方法可以破解。另外