第三章 研究方法與實施
第二節 研究場域與對象
壹、研究場域
研究場域是以桃園市某高中體育班阿美族一二年級學生，目前該校師生有七 千多人，該校原住民人數有 132 位，以阿美族及泰雅族為主，則體育班原住民人 數最多，該校對於原住民教育極力推展，辦理族語認證輔導課程、升學講座、相 關原住民文化講座、成立原住民舞蹈隊。
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貳、研究參與者 一、學生
本研究之研究對象以桃園市某高中體育班十二名有意願學習阿美族族語之一 二年級阿美族籍學生，學生性別組成是 7 位男學生與 5 位女學生。研究者認為在 高中族語教學中，對於社會行動方面的落實程度建設性較高，可結合原住民族語融 入多元文化開始，讓學生有一個初步的體驗。研究參與是以體育班學生為主，因體 育班各專長皆有學長學弟制的傳統觀念，意旨有階級及長幼有序的概念，且有效推 展阿美族年齡階級組織。為掌握每位學生學習現況與家庭背景，設計符合其需求之 族語課程，茲將學生的基本資料、學習特質與其家庭社經背景、家庭生活情形等加 以描述。學生以編號及化名呈現，為能讓學生的個性與特質活躍於文字中，化名的 選擇與其個人阿美族名字有關。
二、族語教師
本研究其主要探討族語教學策略，考量對學生的學習狀況與教學歷程的瞭解 程度，故邀請族語師資
Panay
老師為本研究之協同教學族語教師，Panay
老師是 桃園市原住民族語資深教師，從事族語教學有 10 年經驗，目前擔任桃園市原住民 族語教學支援教師，同時擔任培育族語師資課程的種子教師，對族語教育的課程與 教學相當熟悉，且對於參與協同教學與合作學習策略有足夠的瞭解。研究者與協同教學族語教師將於學生實施教學分組時進行觀察，並填寫教學 觀察記錄表，研究者與族語教師進行專業討論、對話後，另將討論內容記錄於教學 省思札記中，並於全部課程結束後，進行 1-2 次的訪談，做為改進教學與研究分析 的依據。
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第三節 研究方法與實施
本研究採用質性研究取向的行動研究，藉由研究者實際在族語教學現場中，
發現到「三一教學」策略在族語教學上造成學習的影響，進而提出「三一教學」
策略融入原住民族語教學的教學方案。本研究著重在教學過程中教師與學生實施 的歷程，瞭解「三一教學」策略融入原住民阿美族語教學實施過程與結果，教學 實施後學生學習成效與教師專業成長情形，本研究採用參與觀察、訪談、文件分 析三種方式蒐集資料，分別詳述如下。
壹、參與觀察
參與觀察是蒐集基本資料的技術之一，源自人類學者的田野工作，研究者進入 一個固定場所，與人深入而密切的接觸，生活在參與者的日常活動之中，把個人與 他人或研究者互動的知覺記載在扎記上，即教師主動從事教學活動，觀察自己的教 學成果，並有系統的觀察紀錄（王文科，1995）。整個教學流程中，研究者是教學 規劃以及觀察者，實際參與教學流程，並與授課老師共同討論與修訂。
研究者擬定「三一教學」策略融入原住民阿美族語教學與課程的歷程，藉由實 際六堂的教學活動，利用攝影機將教學觀察記錄下來，針對教學與課程實施情形、
學生學習表現及教師專業省思，進行系統性的觀察與紀錄。且邀請協同教師共同討 論，填寫教學觀察記錄表，並與研究者進行專業討論、對話，做為改進教學與研究 分析的依據。配合單元與教學時間，共計六堂課，並記錄三次，紀錄期間為 2017 年 2 月至 2017 年 3 月。
貳、訪談
訪談通常是指兩個人或許多人之間有目的的談話，由其中一人引導，蒐集對方 的言論資料（黃瑞琴，1995）。訪談法具有容易取得完整資料、深入瞭解問題核心、
可以揭示明確的目標、可評鑑答案的真實性、可用於特殊對象、可以控制環境、且
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可掌握問題次序等優點（王文科，1995）。因訪談法符合本研究需求，故以其為主 要研究方法，以瞭解研究參與者的所想所思。本研究採用半結構式訪談（參見附錄 六、七），半結構式訪談在課程結束後實施，對象為族語教師以及學生學習表現較 為優異、特殊及進步較大或緩慢的學生，選擇 3-4 位學生進行訪談，研究者與研究 對象以談話方式反映問題作深入的訪談，獲取賦予意義的方式，其目的在於針對特 定問題蒐集詳細而完整的資料，讓研究對象使用熟悉的語言，自然而順暢的表達自 己觀點，陳述參與教學角色扮演的過程經驗，了解教師與學生對於「三一教學」策 略融入原住民阿美族語教學與課程對學習的各種影響與改變。訪談內容以整體課 程設計與教學實施、學生學習心得感想以及學生對合作學習及同儕學習的看法為 主。訪談時將徵得教師與學生同意後進行錄音，並充分告知訪談內容僅做為研究之 用，研究者必會遵守保密原則，不會將洩漏訪談內容，訪談過程中一邊紀錄研究參 與者的語氣、表情，一邊錄音，並輸入電腦形成逐字稿。
參、文件分析法
研究者於教學實施前、中、後所蒐集之相關資料，用以檢驗、增強其他資料來 源的證據。藉由不同資料蒐集的方式，檢驗研究是否發現真實的現象，以增加研究 結果的可信度（黃瑞琴，1995）。本研究蒐集的文件包含學生學習單、學生行為表 現紀錄表、學生教學意見調查表、教師教學觀察記錄表與教學省思札記等，分別敘 述如下。
一、學生學習單
每單元教學後，研究者會配合該單元主題，編製一份學習單，內容包含兩個部 分，第一部份為單元主題的相關問題，擬從作答情形瞭解學生的學習成果。第二部 分為學生教學學習及自我表現之心得感想，由學生自行填寫。針對族語書寫能力較 弱的學生則改採用口頭發表、代填的方式完成。透過學習單內容以瞭解學生對課程 內容、教學方式、單元議題的看法與心得感想，並系統地蒐集上述資料，據以調整
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課程，澄清或證實研究者的觀察發現。
二、學生行為表現紀錄表（參見附錄八）
學生行為表現檢核表，其主要用以瞭解學生在教學前後的實際表現，記錄學生 在分組教學期間以及角色扮演的情境下，實際展現的學習態度、教學表現、觀察情 形以及同儕相互指導的狀況。
三、教學意見調查表（參見附錄九）
意見調查表於課程教學結束後請學生填寫，設計問卷時題目力求簡短、易讀，
並於學生填寫時逐題說明題意。內容分為下列四個向度：1.「合作」的教學環境對 族語練習的機會情形及族語學業成就提昇的狀況。2.「同儕」的族語教學環境對個 人學習態度的改變情形及對個人社會技巧的提昇情形。3.對「三一教學」法用於族 語教學的看法和建議。4.對阿美族語課程內容的看法與建議。
四、教學觀察紀錄表（參見附錄十）
研究者參考教育部（2011）所編寫之「教學觀察分析與回饋：高中教師專業發 展評鑑人員參考手冊」，並依據研究目的與問題予以修正，改編為本研究之教學觀 察記錄表，共分為下列六個大項：1.教學目標與教案設計。2.教學策略與評量。3.
教師教學與師生互動。4.學生學習表現。5.特殊狀況記錄或其他建議。
五、教學省思札記（參見附錄十一）
研究者於每單元教學後，根據課程內容、教學流程、學生上課表現、教室情境 氣氛、學習反應與成果、師生或學生間對話等，予以摘要記錄，根據教學中的觀察 及課後觀看錄影的再檢視，省思該單元教學的問題與狀況。並將相關文件資料及與 族語教師之討論內容互相印證，以做為修正課程及改進教學的參考。教學省思札記 內容共分為四大項：1.個別學生課堂參與及上課表現。2.「三一教學」策略實施與
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師生間互動情形。3.「三一教學」策略遭遇困難與解決策略。4.族語課程教學實施 情形。5.綜合省思與改進。