實施「三一教學」融入阿美族語教學方案的發現

一、以「“原”動力」為課程主要概念，提升學生學習自信

本研究試圖建構為原住民體育班學生設計的阿美族語教學課程，透過「三一教 學」實施教學，因體育班學生對族語認知與族語能力較差，故研究者在選擇與學生 個人生活經驗貼近且具體的內容、專長及項目為課程主要概念，由學生自身出發，

逐步括展到家庭、社會層面。課程融合「三一教學」策略的實施，瞭解原住民與運 動、培養正確、接納、尊重的態度以及展現原住民行動力作為課程核心，並提供以 討論與實踐為主的學習經驗，來促進學生對阿美族語的學習自信，以及認識原住民 與運動的問題。

二、採用以行動為核心的 Banks 多元文化課程發展階段來建構課程

Banks 所提之多元文化課程發展階段，貢獻、附加、轉化、社會行動四種課程 發展模式分屬不同層次，是一套強調循序漸進的課程模式，相當符合行動研究取向 重視之逐步加深、加廣的概念，能夠由淺入深、逐步引導未曾接觸多元文化課程的 原住民學生學習，故研究者選用 Banks 課程發展階段配合學生為體育班之特殊性設 計族語課程，並將原住民與運動課程所強調增進學生的自我族群認同，強化族語能 力，更擴大社會參與，以達獨立自主等目標融入族語課程主題之中。

課程共分成三大主題，由貢獻與附加模式開始發展至轉化與社會行動模式，逐 步引導學生進入深度學習。課程主題一「原來這麼“美力”」，單元為「認識台灣

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原住民與運動」，讓學生對台灣原住民與運動現況有初步的了解，漸進地說明原住 民運動天賦之先天生理優勢與後天訓練的成果，造就原住民在台灣運動界的地位 與價值；培養學生以正向態度來面對自身的天賦，思考族群中運動的內在意義，增 進學生對運動的認同與肯定。課程主題二「原來這麼“努力”」，單元為「“原”

來四肢發達頭腦不簡單」，探討「四肢發達、頭腦簡單」的議題，讓學生跳脫主流 的觀點；台灣對於原住民和運動員普遍皆有刻板印象與偏見，分別從社會階級和專 業能力的層面斬斷了原住民向上流動的生機，協助學生養成批判思考能力，擴展學 生的思維。課程主題三「原來這麼有“行動力”」，單元為「樂於運動創造未來」。 培養學生實踐公民行動能力，鼓勵學生將感動化為行動，投入學校原住民族群技能 與運動培訓相關課程與訓練，願意主動參與文化活動，讓更多學生願意學習原住民 文化技能與運動，對原住民族群付出實際的行動。

Banks 認為多元文化課程應是行動為核心的（引自陳美如，2000）。為能於課程 中培養學生社會行動能力，研究者在三大課程主題選擇一個合適的單元，一單元內 容安排相應的社會行動任務，例如請學生與家人、長輩或朋友用族語交談，雖不能 實際對社會議題發生實質上的改善，更不能立即提升族語能力，但能使學生在課程 與行動任務的引導下，擴大學生的社會參與，並培養社會行動的力量。

三、學生對課程與教學多給予正面評價

（一）學生對豐富有趣的族語課程相當肯定，認為是有意義的學習

研究者課堂後訪談發現，學生在小組討論或是合作學習時大多表示肯定，並且 在課堂中相當積極或願意配合，認為族語課程與教學的設計是很有意義。訪談時，

研究者特別詢問學生對於小組討論的想法，大部分學生表示喜歡和同學一起分組 討論，討論過程中願意表達自己的看法及說族語，肯定自己的學習表現與感受。

（二）學生肯定教師正向活潑的教學方式與態度

從學生的回饋單、學習單以及訪談結果中，發現學生對於教學過程裡，族語老 師的教學態度、師生互動及課程內容都給予很好的評價，除了肯定族語教師的教學

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活潑生動有趣之外，其他各方面的感受也都有超過半數的學生喜歡且認同，而其中 最好的部分是「上課教學活動新鮮且多樣化」以及最讓學生印象深刻的事是「族語 教學句子練習加入手勢」，學升認為教學變得有趣活潑，對學習族語很有幫助。

貳、多元的教學策略與評量引領學生多方面的成長

一、依據學生能力與課程目標應用多元的「三一教學」策略

依據學生教學意見調查表，學生對於「三一教學」上課狀況及想法的評分（如 下表 5-1），顯示學生對研究者的族語課程教學與評量相當滿意，各項目的平均分數 皆在四分以上，在各項目分數有平均化的趨勢，學生對各項目的評分也相當接近。

表 5-1 學生教學意見調查表

評分主題 總平均得分 1.「同儕師徒制」的族語教學環境對個人學習態度的改變情形 4.7 2.「合作學習」的族語教學環境對個人學習態度的改變情形 4.5 3.「協同教學」的族語教學環境對個人學習態度的改變情形 4.2 評分項目 平均得分 1.同儕共同學習的環境，提昇我對族語學習的興趣 4.9 2.合作學習的對話，創造較多練習說族語的機會 4.4 3.老師與小老師的共同指導，增多了練習句子的機會 4.4 4.老師與小老師的共同指導，增加了字彙的練習的機會 4.4 5.協同教學設計的活動，使成員更多的互動，而習得互助合作技巧 4.1

備註：採五點量表，最高 5 分。

在各項主題得分高低依序為「同儕師徒制」、「合作學習」、「協同教學」等族語 教學環境對個人學習態度的改變情形，學生給予同儕師徒制平均分數最高，證實以 同儕的族語教學環境對個人學習態度有很大的影響與轉變，各項目得分最高的是 提升學生對族語學習的興趣。其二是合作學習，在各項目得分最高的是創造較多練 習講族語的機會以及與小老師的共同指導，增加了練習字彙與句子的機會。其三則 是協同教學，在各項目得分較高的是使成員更多的互動，而習得互助合作技巧。

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二、透過多元教學評量方式瞭解學生各層面的學習概況

多元文化課程之教學評量宜針對課程設計、教學目標與教學策略等，採多元方 式進行，例如紙筆測驗、書信讀寫、心智圖、說唱表演、實物呈現等方式，評量學 生多元智能的展現（黃純敏，2014；孫以柔，2011）。故此，本研究之多元文化課 程依評量向度不同，選擇適當且多元之評量方式，包括學前（後）訪談、學生觀察 表、小組合作學習自評表、學生行為表現紀錄表、課堂發表、學習單、回饋單等，

分別於教學中及教學後評量學生學習成效，並由研究者與合作夥伴教師共同觀察 學生在教學過程的表現，再依據評量結果調整教學方式。各項評量方式的實施情形 與成效如下說明。

（一）以學前（後）訪談內容瞭解學生族語學習的轉變

從學生學習背景與先備知識得知，大部分學生日常生活其主要使用國語進行 溝通，少部分則用族語；所有學生皆學習過原住民族語課程，對於族語老師教學的 方式則認為以播放 CD、影片及念課文為主，且對合作學習、協同教學及同儕師徒 制完全沒有概念，課程結束後進行訪談，發現學生在族語學習的認知上有很大的轉 變，其中體驗出族語教學的多元性及樂趣化之外，更能使用簡單的族語在日常生活 當中。

學生對原住民族語的想法及對自己族語能力的看法，在學前（後）訪談內容中，

發現學生對學習族語的想法更加堅定，以及對自己的族語表現感到滿意，在課堂講 族語也更有自信。

（二）以學生觀察表瞭解學生在教學情境的知覺與體悟

多元文化課程鼓勵學生主動參與學習之外，更激勵學生勇於說族語，故研究者 以課堂發表的次數、學習狀況及同儕間互動的情形做為評量向度之一，並配合增強 制度進行。研究者透過族語課文、詞彙與句子讓學生在課堂上自由表達或發表，在 如此引導的教學情境下，學生相互尊重同學之間發表的意見，針對學生互動的情形 給予正增強。研究者在課程後進行訪談與檢視學生觀察表，發現營造鼓勵正向表達

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發展，且能提升族語學習動機以及建立重新學習族語的管道；此外國外研究更指出，

同儕師徒制對於低社經地位和學習弱勢的學生助益更大，且實施時間愈長，受益愈 多。

研究者整理各單元之學生行為表現紀錄及課堂發表狀況時，驗證同儕師徒制 確實有效提升學習動機及建立重新學習的管道。研究者於課堂中加入詞句手勢動 作進行分組，發現學習成效佳，透過族語手勢動作或學生自行設計皆受到學生頗高 的評價，除了學生的學習動機提高之外，在專注力與學習成效有顯著的效果，對此 策略可使學生專注於如何扮演好小老師的角色，達到教學相長之成效。

（五）族語自我介紹邊唱邊學邊做動作最讓學生印象深刻

研究者透過學習單瞭解學生的學習情形與對族語的看法，資料整理後發現，對 於族語自我介紹用唱歌的方式學習效果最佳，學生表示有趣之外，在族語單字及句 子的學習方面，覺得更容易學會，較不會覺得原住民族語很困難，在各單元課堂中 對唱歌方式自我介紹以及阿美族命名方式印象最深刻。

（六）族語教學策略促進學生對原住民文化與族語之認同感

研究者檢視回饋單確認學生對教學方式的學習成效後發現，在教材教法上透

研究者檢視回饋單確認學生對教學方式的學習成效後發現，在教材教法上透