第一章 緒論
第四節 名詞釋義
茲將本研究相關的重要名詞釋如下：
一、技職教育體系一貫課程
教育部在民國89年發表「技職教育白皮書」白皮書中，揭櫫10 項當前技職教育的政策。在技職體系中，各級學校所修習的課程，
常存在著未能連貫或過度重疊、不當跳脫或不合邏輯的現象；造成 技職體系課程縱向銜接及橫向整合不足。這些現象主要源自技專校 院招生、課程發展程序、課程發展組織、和類科設置等方面（如圖 1-1）。透過課程改革提昇優質的技職教育品質；方能經濟有效地培 養學生生活適應、就業發展和繼續進修的能力，使其在學校－社會、
學校－職場、學校－學校和年級－年級等介面間做無縫的轉銜，以 合乎社會及產業的需求。 (侯世光，民93) 。
圖1-1 課程未能連貫、統整和適切的原因 資料來源：技職校院課程資訊網，民94；取自:http：
//course.tvc.ntnu.deu.tw。
二、學校本位課程
學 校 本 位 緣 起 於 學 校 本 位 管 理 (School-Based Management, SBM)(林俊彥，民88)，是一種「以學校為基礎」，包含有關課程、
教學、人事、財務及相當學校可控制之事情的管理方式。學校本位 課 程 (school-based curriculum) 源 自 各 國 學 校 教 育 的 反 思 (reflection)，是一群熱愛與關心教育人士「學校重建運動」(movement to restructure school)帶領下的產物(盧美貴、陳勤妹、方慧琴，民89)。
其主張課程發展應以學校為中心，教師作為課程發展的主體，以因 應學校師生的需要(林佩璇，民89)。提供有意義而適切的課程，提 供教師研究、發展與實踐的機會，有效提昇教師的專業知能。因此，
學校本位課程發展既可反應社區文化，發揮學校辦學特色，也能結 合社區資源，設計適性又生活化。
三、高職新課程
因應學生需求、社會需要和知識發展的加快變遷，先進國家擬 定課程的更新週期愈來愈縮短。民國87年教育部前技職司長黃政傑 啟動技職體系課程規劃，彙整出13項原則和後續教育部有關技職教 育課程的決定，均可視為職校課程規劃的政策取向﹙李隆盛，民90﹚。 教育部推動的高職新課程綱要規劃係由15個群課程發展委員會；分 析各群待培育就業人才及就業能力，再交集出各群學生所需就業核 心能力並適度添加繼續進修能力後形成群共同核心能力，進而發展 部訂必修的群核心課程以培養學生的群共同核心能力。一方面可以 讓學生奠定較寬廣的基礎能力，以利後續生涯發展，另一方面可讓 職校更統整師資、設備等資源，以有限資源發揮較大的成本效益。
四、課程發展委員會
從事學校本位課程發展工作，各高職都應該建立完備的課程發 展組織，成立〝學校課程發展委員會〞及〝各學習領域、各群科的 課程發展委員會〞，以便專責審查各學習領域、各群科的課程發展 計劃；並於實施前，彙整整年度課程方案呈報主管機關備查。課程 發展委員會擔負 全校總體課程 計畫的責 任，其成員包含 各學習領 域、各群科代表、學校行政人員、家長及社區代表或學者專家。在 參與時，扮演承上啟下的角色，激盪教學創意與教學省思，並發揮 教學協調、整合與研究發展的功能(張添洲，民94)。
五、高職機械科
高職機械的類科隨課程演變，民國63年以「單位行業」課程設 計內涵，配合科技進步調整為「機工科」(江文雄，民88)。民國74 年「職業群集課程」中分「甲類課程」及「乙類課程」；類科修訂 為五群甲類17科、乙類26科(教育部，民87)。其中甲、乙類機械群 均稱「機械科」。在八十九學年度學年學分制課程類別為七類。機 械科在工業類科中稱「機械科」。在九十五學年度新課程群科為十 五群，「機械科」包含在機械類群科中。