技職教育課程特質

Thomas C. Olivo說：「職業教育課程是在控制情境下，有效提供 學生學習之後，成為成功的技術工人和公民。因而，課程設計注重專 門與普通教育(specialized and general education)中知識與經驗領域的 組合」(Larson，1972；李大偉、王昭明，民86)。Milton E. Larson指出：

「有效的技職課程是分析的結果，對學生畢業後將從事的職業加以分 析，訂定各種技職教育學習活動計畫，使學生的學習經驗能符合就業 市場的需要，使其進入工作世界中能勝任愉快」(Larson，1972；李大 偉、王昭明，民86)。

技職教育不同於注重基礎學科的普通教育，是以就業為目的。技 職教育課程主要是在培養學生工作能力與將來從事行業所需的知識、

技能與態度而準備；是以，楊朝祥(民74)認為其具有下列八項特性：

(1)以傳授就業的技能為主；(2)以學生的就業為評鑑的標準；(3)教學 中注重實作；(4)使用昂貴的機具、設備、材料；(5)注重學生的個別差 異；(6)學生必須達到預定的技術水準；(7)須與工商界密切配合；(8) 須配合特殊需要學生的需要(吳清基，民87)。

技職教育課程在目標、內容、規劃、實施、評鑑上具有其特質，

因此課程內容應掌握社會變遷之趨勢與時俱進，藉由教育目標之獨特 性、課程內容之適切性及教育產出之有效性，彰顯技職教育之特性。

綜合言之，技職教育課程具有下列的特質：（Finch＆Crunkilton，

1989；許源泉，民74）

一、導向性（orientation）：技職教育課程具有引導教育過程及成果 的特性。學生透過在校的學校表現(學習經驗與活動)達成課程 目標，並擴及未來工作職場的能力表現的成效。

二、重點性 (focus)：技職教育課程應不侷限於特定行業範圍的相關 知識，而是注重且能增進學生技能、知識、道德、價值觀、及 統整創造的能力。

三、適宜性 (justification)：技職教育課程非就學校的意願而盲目規 劃，必須根據企業界人力需求與其就業機會，方能達到培養企 業界所須需技術人力的目標。

四、內效性 (in-school success standards)：學生應以實作及應用能力 等方式來評量學生的學習成就，使學生能擁有行業所需的知識 與技能的行業能力，達到與就業市場所期待的工作水準一致。

五、外效性 (out-of school success standards)：技職教育課程不應以 學校學習成果為限，須以就業市場及工作環境的適應與表現做 為評量的標準。而「畢業生的學用一致程度」、「畢業生的工 作滿意度」、「雇主對畢業生的滿意程度」、「畢業生的升遷 情況」……等都是評估技職教育課程成效的重要指標。

六、反應性 (responsiveness)：在國家既定的教育政策及要求下，技 職教育課程應隨時力求更新，適時反應科技快速變遷的脈動，

方能緊隨企業發展的腳步。

七、關係性 (school-community relationship)：學校的教育可提供企 業所需的技術人才；企業界則可提供器材設備、建教合作及建 言等教學資源。兩方面的關係，常是決定技職教育課程的品質 與成效的重要因素之一。

八、支援性 (logistic)：相關的建築、設備、器材等教育資源的整合 及相關人員的支援配合，才能在技職教育課程的實施上，達到 一定的成效。

九、投資性 (expense)：技職教育能否正常運作，充裕的經費是不可 或缺的重要因素。各種機器設備的添置、更新、維修、材料與 能源消耗等費用支出的投資成本，遠高於其他領域的教育之成 本。