研究結論

從高職機械科的發展沿革及課程發展過程，考量學校、學生、社 區、家長基礎條件及期望需求。我們發現台中縣市高職機械科的學校，

與評量，學校教學資源的整合、法令的宣導、師資的整合培訓、學校 行政支援配合是較一致的認同與看法。

壹、文獻探討發現之結論

本節將前述幾章之文獻探討、調查資料整理與分析，經歸納獲致 以下幾點結論：

一、「綱要」有較「標準」簡要的意涵，因應高職新課程的實施，

「綱要課程」的公布名稱與現行國民中小學和綜合高中及普通 高中用法一致。

二、高職新課程的課程架構聚合了各科、組和學程，產生15群，有 利課程之銜接各類技職學校。部訂必修只規範到群核心一般及 專業與實習課程，因應高職新課程，學校訂定各科、組和必、

選修課學程，應在科的層次有因應學生需求的更大彈性。

三、學年學分制課程較強調能力本位、職場導向；高職新課程力求 順應世界潮流和因應產業變動，重視學生基礎學科以職業生涯 觀念導向。因應高職新課程，學校課程發展上應注重部訂核心 課程及校內設科調整，俾利校內資源之統合與利用。

四、高職新課程力求上下銜接、左右聯繫擴大科課程的學習內容，

學校因應上可採群規劃更寬廣的內涵，透過校本課程發展，結 合社區資源，以凸顯辦學特色。

五、在因應高職新課程實施待探討：課程發展組織、群科別調整、

教職員在職進修、法規研修宣導、群科設施整合、學生成績及 進路等相關之因應措施。

貳、實證研究之結論

根據第四章的分析統計，高職機械科有關不同背景各變項在「課 程發展」、「學生進路」「設備配合」、「師資培訓」、「法令宣導」

與「整體成效」六個層的差異情形現分別說明如下：

一、背景變項在「課程發展」之綜合比較分析如下：

（一）就學校性質而言，公私立學校在「課程發展」整體層面上 並無顯著差異。

(二) 就學校地理性質而言，台中縣市在「課程發展」整體層面 上並無顯著差異。

(三) 就學校規模而言，學校29~49班與50班以上，此二者在「課 程發展」整體層面上並無顯著差異。

(四) 就擔任職務而言，學校教師及行政人員不同職務，在「課程 發展」整體層面上並無顯著差異。

(五) 就任職年資而言，學校教師及行政人員不同年資，在「課程 發展」整體層面上並無顯著差異。

(六) 就最高學歷而言，學校教師及行政人員不同最高學歷，在「課 程發展」整體層面上並無顯著差異。

在「課程發展」整體層面上並無顯著差異。

此研究結果與盧錫瑩(民92)、倪美華(民90)的研究相同。因此，

背景變項對「課程發展」整體層面上並無顯著差異獲得支持。與高 耿明(民89)、陳啟東(民86)的研究不同。他們認為私立學校教師在「課 程發展」整體知覺均較公立學校為積極。而在「課程發展」整體層 面上並無顯著差異，根據研究者判斷「高職新課程」與「學年學分 制課程」的課程發展差異並不大，因應新課程在機械科課程發展能 有所共識，學校依學校本位課程精神規劃總體課程，課程發展組織 能健全且正常運作，發揮最大的功效。課程架構更優於「學年學分 制課程」，自然能獲得台中縣市學校全體教職員的認同

二、背景變項在「學生進路」之綜合比較分析如下：

(一) 就學校性質而言，公私立學校在「學生進路」整體層面上並 無顯著差異。

(二) 學校地理性質而言，台中縣市在「學生進路」整體層面上並 無顯著差異。

(三) 就學校規模而言，學校29~49班與50班以上，此二者在「學 生進路」整體層面上並無顯著差異。

(四) 就擔任職務而言，學校教師及行政人員不同職務，在「學生 進路」整體層面上並無顯著差異。

(五) 就任職年資而言，學校教師及行政人員不同年資，在「學生 進路」整體層面上並無顯著差異。

(六) 就最高學歷而言，學校教師及行政人員不同最高學歷，在「學 生進路」整體層面上並無顯著差異。

(七) 就畢業學校別而言，學校教師及行政人員不同畢業學校別，

在「學生進路」整體層面上並無顯著差異。

此研究結果與盧錫瑩(民92)、林俊雄(民91)的研究相同。因此，

背景變項對「學生進路」整體層面上並無顯著差異獲得支持。根據 研究者判斷依職業教育的相關法規對機械科新課程的實施，是有相 輔相成的作用。而高職在因應機械科新課程能訂出一般科目與專業 科目的比例，是有助於機械科學生培養其專業的能力且對學生的升 學進路有正面的作用的。所以台中縣市學校教職員師對培養學生適 應社會變遷力及提昇學生基礎學科能力是肯定。

三、背景變項在「設備配合」之綜合比較分析如下：

(一) 就學校性質而言，公私立學校在「設備配合」整體層面上並 無顯著差異。

(二) 就學校地理性質而言，台中縣市在「設備配合」整體層面上 並無顯著差異。

(三) 就學校規模而言，學校29~49班與50班以上，此二者在「設 備配合」整體層面上並無顯著差異。

(四) 就擔任職務而言，學校教師及行政人員不同職務，在「設備 配合」整體層面上並無顯著差異。

配合」整體層面上並無顯著差異。

(六) 就最高學歷而言，學校教師及行政人員不同最高學歷，在「設 備配合」整體層面上並無顯著差異。

(七) 就畢業學校別而言，學校教師及行政人員不同畢業學校別，

在「設備配合」整體層面上並無顯著差異。

此研究結果與許陣興(民91)、倪美華(民90)的研究相同。因此，

背景變項對「設備配合」整體層面上並無顯著差異獲得支持。與林 俊雄(民91)、陳啟東(民86)的研究不同。他們認為私立學校師對學校 在「設備配合」整體知覺均較公立學校為積極靈活。根據研究者判 斷「高職新課程」的群科發展對設備配合有較完善的規劃，因此學 校在因應上能規劃調整教學空間，提供機械科教師從事教學研究的 相關設施及教學上的行政支援。所以台中縣市學校教職員教師對學 校需要提供教學資源管理、設備整合、經費編列與運用需要彈性化 的努力是肯定也更有所期待。

四、背景變項在「師資培訓」之綜合比較分析如下：

(一) 就學校性質而言，公私立學校在「師資培訓」整體層面上並 無顯著差異。

(二) 就學校地理性質而言，台中縣市在「師資培訓」整體層面上 並無顯著差異。

(三) 就學校規模而言，學校29~49班與50班以上，此二者在「師 資培訓」整體層面上並無顯著差異。

(四) 就擔任職務而言，學校教師及行政人員不同職務，在「師資 培訓」整體層面上並無顯著差異。

(五) 就任職年資而言，學校教師及行政人員不同年資，在「師資 培訓」整體層面上並無顯著差異。

(六) 就最高學歷而言，學校教師及行政人員不同最高學歷，在「師 資培訓」整體層面上並無顯著差異。

(七) 就畢業學校別而言，學校教師及行政人員不同畢業學校別，

在「師資培訓」整體層面上並無顯著差異。

此研究結果與劉秀琴(民90)、倪美華(民90)的研究相同。因此，

背景變項對「師資培訓」整體層面上並無顯著差異獲得支持。與高 耿明(民89)、鄭吉泉(民88)的研究不同。他們認為私立學校教師在「師 資培訓」整體較公立學校有規劃。根據研究者判斷技職教育長期對 師資培訓及社會多元的發展縮短了背景變項在「師資培訓」的差異，

學校在因應上做到機械群科師資的調配工作，且鼓勵機械科教師參 加學分班、在職專班的進修及修習第二專長及辦理教師校內研習，

並能有所成效。台中縣市學校教職員對學校有效提昇教學，落實學 校本位課程是肯定的，同時對鼓勵教師以多元精神、資訊教育、人 文精神融入各科的教學、編撰教材及講義，更有努力的空間。

五、背景變項在「法令宣導」之綜合比較分析如下：

(一) 就學校性質而言，公私立學校在「法令宣導」整體層面上並 無顯著差異。

(二) 就學校地理性質而言，台中縣市，在「法令宣導」整體層面 上並無顯著差異。

(三) 就學校規模而言，學校29~49班與50班以上，此二者在「法 令宣導」整體層面上並無顯著差異。

(四) 就擔任職務而言，學校教師及行政人員不同職務，在「法令 宣導」整體層面上並無顯著差異。

(五) 就任職年資而言，學校教師及行政人員不同年資，在「法令 宣導」整體層面上並無顯著差異。

(六) 就最高學歷而言，學校教師及行政人員不同最高學歷，在「法 令宣導」整體層面上並無顯著差異。

(七) 就畢業學校別而言，學校教師及行政人員不同畢業學校別，

在「法令宣導」整體層面上並無顯著差異。

此研究結果與許陣興(民91)、韓春樹(民94)的研究相同。因此，

背景變項對「法令宣導」整體層面上並無顯著差異獲得支持。根據 研究者判斷應該是學校教師及行政人員對教育政策的認知提升及多 元社會發展縮短背景變項在「法令宣導」層面的差異，學校因應新 課程訂出適合機械科學生的學生成績考查及相關的辦法，同時配合 新生入學及學校各項會議的公開場合，適時有效的向家長、學校教 職員工宣導高職新課程實施的精神，台中縣市學校教職員對學校辦 理新課程宣導是肯定的，對部訂及校訂科目可以達成學生專業知能 及技能，也有所期待。

六、背景變項在「整體成效」之綜合比較分析如下：

(一) 就學校性質而言，公私立學校在「整體成效」整體層面上並 無顯著差異。

(二) 就學校地理性質而言，台中縣市在「整體成效」整體層面上 並無顯著差異。

(三) 就學校規模而言，學校29~49班與50班以上，此二者在「整 體成效」整體層面上並無顯著差異。

(四) 就擔任職務而言，學校教師及行政人員不同職務，在「整體 成效」整體層面上並無顯著差異。

(四) 就擔任職務而言，學校教師及行政人員不同職務，在「整體 成效」整體層面上並無顯著差異。