研究步驟

本研究之實施階段步驟，大致可分為準備階段（蒐集相關文獻資 料、撰寫文獻探討、徵詢學者專家及相關人員、編製問卷）、實施階 段（預試、實施問卷調查、資料處理分析），以及完成階段（撰寫論 文初稿、修訂論文、完成論文）。研究步驟說明如圖3-2：

初步擬定論文

二、實施階段

本研究首先選擇台中縣市以外幾所設有機械科的高職學校進行 預試，針對預試的問卷進行項目分析、因素分析與信度分析，評估 問卷的信效度，以篩選修訂問卷的向度及題目，並編製成正式問卷。

正式問卷編製完成後，函請台中縣市高職學校教務主任或機械科科 主任協助施測，以相關的兼行政職務教師、行政人員、未兼行政職 務機械科教師及導師進行問卷調查。除在每份問卷中說明研究目的 外，為了提高研究調查之回收率，亦以電話聯絡施測高職學校教務 主任或機械科科主任，希能得到協助與合作，並請於填完問卷後，

儘速投郵寄回，以利後續資料之處理分析。最後，除篩選出無效問 卷外，亦進行編碼、登錄輸入電腦等作業，之後再以描述性統計進 行資料校正，確定資料無誤後，即依研究需要進行統計分析，將研 究分析結果請益學校教務主任、組長或機械科科主任等相關人員進 行探討。

三、完成階段

完成上述各項工作後，根據研究結果，提出結論與建議，並整 合文獻探討與問卷調查成為論文初稿。論文初稿完成後，先請指導 教授指正及提供修正意見，再經修改完成本論文。

第 四 節 研 究 工 具 壹、 問卷編製過程

調查問卷的編製過程，係由研究者經過相關文獻的探討，初步由 學者專家、高職學校教務主任、機械科科主任及指導教授在基本概念 與題目的初步修正導正後，徵詢學者專家導正調查問卷初稿。初稿擬 定後，實施預試，回收問卷後並經資料處理與統計分析等工作，以考 驗研究工具的信度與效度，修訂編製成正式研究問卷。

一、 探討相關文獻

透過國內外學者之相關文獻與研究，以建立研究架構，編製研 究工具，並參考國內外相關類型問卷來規劃其內容，作為設計問卷 之理論架構。

二、徵詢學者專家及相關人員

為增進問卷的內容效度及適切性，請教數位現職高職學校教務 主任、機械科科主任、學者專家及及相關人員等，徵詢其對問卷內 容的看法。

三、 編製問卷初稿

研究者依據相關文獻研究的探討及徵詢學者專家及相關人員所 得之建議，擬定調查問卷的向度與題目的初稿，隨即進行初稿的編 製工作。

四、 專家問卷審查

本問卷係以文獻分析法探討相關高級職業學校實施新課程的有 關文獻與研究，為使問卷內容具客觀並能貼近實務，特商請專家學 者及現職高職校長及主任就量表中因素是否適合（?）、題目可否測 量該因素（?）、題目的語氣及文字是否適當（?）等三個要點，且 評鑑內容是否具有代表性及題目之意義，以進行專家效度鑑定之審 查並提供寶貴意見。預試問卷計八個層面，三十七個題目，採「適 合」、「修正」、「刪除」三點量表，如附錄五所示。由學者、專 家等協助鑑定並提供修正意見。協助本問卷之學者、專家等名單，

如附錄四所示。專家審查問卷後，彙整其提供的意見，使問卷具有 良好的專家內容效度，完成本研究的預試問卷，如附錄六所示。

五、 實施初試

為了瞭解問卷填答者可能對問卷的內容產生哪些問題與反映，

以供作進一步修訂問卷的依據，選定台中縣市以外幾所設有機械科 的高職學校進行問卷預試。

六、 修正定稿

依據學者專家的意見與建議，彙整問卷預試後的項目分析、信 度分析、項目分析後及預試後的反應與疑問，研究者就問卷初稿進 行向度及題目的修正後，定稿正式的問卷以實施正式問卷調查。

貳、 問卷架構

表3-1 實施新課程之因應措施研究問卷調查層面及題目內容(續)

相關教師，兼重理論與實務編製而成，接著進行預試、資料處理與統 計分析，以考驗研究工具的信度與效度。

本研究問卷係採李克特式（Likert-type）的五點式量表，根據受 試者的實際觀察與感受的符合程度填答，受試者從非常同意到非常不 同意，在適當的選項上打 ”ν” ，計分方式係按5分、4分、3分、2分、

1分，各項分別計分，最後計算各向度及量表的得分，得分愈高代表情 況愈好。

參、 預試結果分析

本研究首先選擇台中縣市以外幾所設有機械科的高職學校進行預 試，發出預試問卷計120份，回收整理後，有效問卷共112份。針對回 收的預試問卷進行項目分析、效度分析與信度分析，評估問卷的信效 度，以篩選修訂問卷的向度及題目，並編製成正式問卷。

一、項目分析

將有效受試問卷上填答資料輸入電腦後，進行項目分析，其訂 定題項刪除的原則如下(Ground & Linn,1990)：各題項高低分組(取 最高分的27%人與最低分的27%人)，以獨立樣本t-test考驗，以瞭解 此組在每個題項的差異，並將未達顯著差異之題項，予以刪除。

本研究採相關分析（correlation analysis），計算每一題項與 量表總分之積差相關、零相關或相關係數較低時，即表示該題項未能 區分受試者反應的程度，應予刪除。預試問卷回收後，隨即將資料加 以整理及檢查，並使用SPSS For Windows 10.0 對有效問卷之資料進

民85)：

(1) 計算並檢視每一題項與量表總分之積差相關，相關係數達.30 以 上，且達顯著水準（p<.05 或p<.01）時方予保留，否則便予以刪 除。

(2) 計算並檢視每一題項從量表刪除後之內部一致性α值，若刪 除後可使α值增加，便予以刪除。

由項目分析結果得知預試問卷中第33題項與總量表及各分量表積 差相關值、CR決斷值，均未達顯著水準，且刪除該題目後；相關係數 達.30 以上，亦使總量表之內部一致性α值提高，符合刪題原則，故 予以刪除，結果如表3-2所示

表3-2 實施新課程之因應措施研究預試量表之項目分析摘要

二、效度分析

本預試量表經項目分析刪題後，即進行因素分析，採取斜交轉軸，

擷取特徵值大於1的因素。資料經分析後，保留特徵值大於1且因素負 荷值低於0.4之因素。因素負荷值低於0.4以下及向度不明的題項予以 刪除（Zaltman & Burgur, 1975）。

表3-3 實施新課程之因應措施研究預試問卷之因素分析摘要

三、信度分析

信 度 乃 指 量 表 量 測 結 果 的 一 致 性 或 穩 定 性 (Coope & Emory, 1995)。本研究量表採用Cronbach α係數衡量量表之內部一致性。若 Cronbach α低於.3，則屬於低信度，應予拒絕；若α係數高於.7，則 表示量表具高度內部一致性，予以接受；若介於二者之間，則表示尚 可接受，但仍予以拒絕(Kaiser,1974)。本研究以此做為接受基準本量 表刪除不符項目分析及因素分 析之題號 後，經信度分析得知本量表 Cronbachα值為0.9690，各分量表值分別為：課程發展0.9066；學生進 路0.9115；設備配合0.8838；師資培訓0.8151；法令宣導0.9074；整體 成效0.8647，皆高於.7之程度。

信度係數的評定標準係依據Nunnally(1978)；DeVellis(1991)；Numally and Berstein(1994)建 議 研 究 進 入 成 熟 階 段 時 Cronbach's α至 少 須 大 於.7才合適，進行初步檢測評量構面的信度與效度。研究工具的信度 係數Cronbach α應大於 .7即具可靠性，由研究顯示本量表的信度係 數頗高，相當可靠，其結果如表3-4所示

表3-4 實施新課程之因應措施研究預試問卷之信度分析摘要 各分量向度 內含題數 Cronbachα值係數

課程發展 9 0.9067 學生進路 7 0.911 設備配合 5 0.884 師資培訓 4 0.815 法令宣導 6 0.907 整體成效 5 0.865 整體量表 36 0.969

肆、編製正式問卷量表

表3-5 實施新課程之因應措施研究正式問卷層面及題目內容(續)