名詞釋義

依據「國民中小學中途輟學學生通報及復學輔導辦法」第 2 條，將中輟生分 為四類：第一類為未經請假到校上課達三日以上之學生；第二類為學期開學未到 校註冊達三日之學生，含新生未入學；第三類為轉學未向轉入學校報到達三日之 學生；第四類為其他原因失學者（教育部，2012）。本研究想要了解學生就學後輟 學、離家的成因，研究對象為第一類：「未經請假到校上課達三日以上之學生」。 國民中小學中途輟學學生通報及復學輔導辦法第8條中說明：直轄市、縣 (市) 政府對國民小學、國民中學經常輟學及輟學後長期未復學學生，得洽商民間機構、

團體協助追蹤輔導復學（教育部，2012）。因此，研究者將應就學而未就學的孩子 定義為中輟生，而學生應到校而未到學校的狀態定義為輟學。

二、離家

研究者著手文獻整理時發現必須改以「逃家」進行搜尋，才能聚焦想要研究 的資訊。逃家用得強烈，卻也看到這些少女逃之夭夭，急於和家庭切割的狀困境。

青少年是離家或是逃家？葉庭瑜（2013）對離家的詮釋，討論主動性問題。

青少年經歷負向生活事件，比如家庭暴力、侵害等，離開家庭有助於找到安全的 生活空間，逃離危險情境維持自身的安全，以被迫離家(thrownaway)形容這些能覺 察到家庭問題而選擇離家(away from home)的個案。被迫離家有幾種可能：（1）家 長無故離家，而遭拋棄或遺棄者；（2）被家長勸誘、鼓勵或直接告知需離家，而 家長未提供替代照顧者；（3）因故離家後欲返家時，家庭成員之一不同意其返家 者；（4）於離家後，家長未作任何行動設法尋回者；（5）因遭遇家中嚴重疏忽、

虐待與衝突，而離家者；（6）在不願意的狀況下，被家長自願安置者；（7）在非 自願的狀況下，被機構或寄養家庭釋出者（葉庭瑜，2013，頁 17）

青少年階段女生逃家的比例比男生高，通常第一次逃家的經驗出現在國中階 段。少數非行少年常年逃學，卻未曾逃家，家庭存在教養功能不足、社經地位低 下的問題，但是家庭持續的支持及溫暖，讓青少年願意留在家中（何明晃，2009）。

因此研究者以離家(run away from home)為主題，以理解少女因為何種因素選擇 與原生家庭分離？將離家定義為學生未經過監護人同意自行離開家庭，行蹤不明 超過24 小時以上。

三、輟學離家少女

本研究所指輟學少女指曾在國中階段至少輟學一次的女學生，這些研究對象 受訪時已完成復學手續，畢業升學或就業。

中國傳統觀念中仍對於男女有期待的差異。相較於男生輟學，這些離家的青 少女有時候要面對單親父、母的獨立扶養，在家中被要求分攤更多家庭事務。研 究者期待在受訪者的故事中，找到她們和父母相處的模式、溝通的方法，釐清學 校輔導工作該如何找到施力點介入協助。

四、自我分化

Bowen(1978) 說 明 焦 慮 程 度 (degree of anxiety) 及 自 我 整 合 程 度 (degree of integration of self)變化兩個重要的概念。當生活中面臨一些短暫焦慮，一般人是可 以自行恢復，但是當焦慮維持比較長的時間時，就可能造成心理、生理的問題，

甚至讓關係系統進入緊張的狀態，甚至造成社會不適應的情形。

Bowen 提出自我分化是他家族治療中最根本的概念。自我分化指的是一個人 在情感及理智功能上融合(fusion)、分化(differentiation)程度，也包含一個人在人際 關係中和他人融合分化的程度。自我分化程度低的人缺乏彈性，處理事情上容易 使用自動情緒系統中(Automatic emotional system)。自我分化程度高的人具有彈 性，在面對生活中壓力時也較容易復原。

第一章 文獻探討

研究者針對研究主題在本章節分別就輟學、離家及自我分化的文獻整理，作 為研究的參考及佐證。

第一節 中輟學生復學輔導工作

輟學生的出現、成因的探討及預防工作近年在學校現場從來沒有停歇過。研 究者在工作現場，也發現到時代的推進及教學現場的氛圍，讓中輟生的成因及復 學的困難度變得更複雜。研究者試圖現找到輟學現況的變化，從成因中了解工作 地在中輟人數的變化及輔導工作的困境。

一、 中輟學生的現況

中輟生與青少年犯罪行為有密切的關係（吳芝儀，2000）。教育部長期致力於 中輟生追蹤輔導及預防工作，除了要找回中輟生之外，更要將學生留在學校，減 少再輟率。94 學年至 100 學年輟學人數由七千多人減至五千多人，性別比例上仍 然是男生多於女生，而女生中輟生比例逐漸提升，由 44.2%提高到 47.82%（時新 英等，2011；教育部訓委會，2012）。

表 2-1-1 94 至 100 學年度中輟學生人數及性別比例統計表 學年 94 95 96 97 98 99 100 總人數 7453 6194 5768 5043 5131 5639 5379

男生 55.8 56.01 56.24 54.65 56.03 55.40 52.18 女生 44.2 43.99 43.76 45.35 43.97 44.60 47.82 輟學率指的是中輟生佔全體學生的比例。過去中輟生統計傾向於計算中輟學 生總人數，造成學生總人數偏高的縣市中輟學生人數居高不下，後來改以中輟率 計算，計算方式為國中生輟學人數除以國中生學生總數乘上100，以求客觀呈現各

縣市中輟學生比例。以研究者服務的縣市為例，97 學年度至 101 學年度的輟學率 都排名在全國前五名（教育部，2014），中輟生復學輔導工作更是刻不容緩。

二、輟學的成因

輟學成因通常被分為學校因素、家庭因素、社會因素及個人因素（張淑慧，

2007；許舜賢，2015）。以本國輟學因素分析，近年仍以個人因素及家庭因素占的 比例最高（教育部，2011）。而曾儀芬、王秀美、黃福慧（2014）在研究中指出，

家庭、社會和個人等不利因素和偏差行為交錯影響下，讓本來早期家庭不利的受 害者，成為學校中的麻煩製造者。這樣的惡性循環中，缺乏溝通技巧的中輟生缺 乏良好的溝通技巧，長時間與大人互動世界中處於弱勢的他們，成為無法言說的 群體了。許舜賢（2015）引用 101 學年度中輟通報系統統計資料指出，學生輟學 以個人因素占的比例最高，但是家庭因素更有其超越及獨特的影響。

（一）回不去的教室

研究者以文獻中所探討的資料整理，目的不在分析輟學成因的影響及嚴重 性，而在個別因素交錯影響下，了解輟學離家少女在這段經歷中可能遭受的內、

外在因素。

學生在學校系統中無法獲得認同，甚至在這裡感到疏離，可能尋找其他系統 的支持及慰藉，轉而離開學校。中輟生離開學校是一個漫長的歷程，並非單一事 件促成，而家庭、學校、同儕三個因素最重要（廖裕星、林清文，2007）。

在學校因素中，造成學生偏差行的影響最大的因素是受到教師排斥，其次才 是學生不喜歡上學的態度和行為，最後是重視升學的學習環境。以教育學，教育 社會學的角度來看師生互動等問題，師生互動是一種社會體系，教師是一個楷模，

教師是否了解受教者、受教者對於教師的回應及兩人互動營造出的氛圍，都是師 生互動重要良窳的重要因素。師生互動過程中，衝突一方面是偏差行為學生持續

對教師反應的測試，也是不斷對教師提出情緒需求的危機訊號（周愫嫻，2001）。

（二）失衡的家庭關係

個案研討中，總不免在一番抽絲剝後回到家庭。某次進行中輟生的電訪，電 話筒那邊傳來個案父親陣陣的咆哮及不諒解，指責學校環境不友善，對轉入的兒 子不夠關心才讓孩子跑掉；數十分鐘後，激動的父親手拿利器到學校來，一副興 師問罪的模樣著實讓師生們害怕，我們試圖讓他心情和緩，也讓他紓發近期和孩 子搏鬥的痛苦，最後父親放下武器，同意和學校一同努力，讓孩子有機會回來領 取畢業證書。我們慶幸當時父親的釋懷和諒解，讓孩子有機會回到家庭，緊繃的 親子關係得以鬆動。

家庭結構改變、親子關係不佳、父母管教方式不當、手足關係疏離、家庭社 經地位低落等因素都是造成孩子離校的中輟成因（吳芝儀，2000）。我們必須要了 解學生離開學校或家庭的背後動機，才有機會真正的解決問題。

（三）脫鉤的社會支持

以社會控制論的觀點來看，個人與社會鏈連結強弱決定一個人是否遵守社會 規範，若連結斷裂或是薄弱，容易產生偏差行為。當個人與連結的對象關係越強，

越重視他人的反應和期待，進而產生模仿、認同其價值觀和信念（吳芝儀，2000）。

中輟生在學校及家庭系統失去支持及認同，轉向了校外的同儕團體，這些團體的 成員相對複雜度比較高，環境也比較多元，網咖、撞球場等也是中輟生可能出現 的場域。

偏差行為與校外偏差同儕團體有密切相關，經歷課業表現差、偏差行為多、

學校自尊低、校外同儕參與度高而造成輟學。某些場所能獲得學生認同或是模仿 的並非正向的楷模，中輟生可能連結到校外的畢業學長、姐，對於唸書的低成就

及與家人的衝突和疏遠，讓他們被複製負向的價值觀，於是，中輟生出現了「唸 書無用、家人無情，朋友第一」的概念，家庭和學校的拉力也就更為薄弱。

（四）缺乏成就的自我

經常逃學、逃家的學生，明顯在個人特質與一般學生不同，表現在責任感、

遵守規範、自我概念、挫折容忍度及自我控制的能力（周震歐、趙碧華1996）。輔 導中輟生復學回到班級中，學校應該擬定適性的復學計劃，包含課程設計及師生 的包容，才有機會讓學生重新調整自我回到學校之中。

三、輟學到復學的輔導工作

輟學的青少年經常是偏差行為的高危險群。近程來看，輟學青少年容易因為 在外閒晃或是涉足不良場所等，提早接觸到司法或社政安置機構；中、長期來看，

輟學的青少年經常是偏差行為的高危險群。近程來看，輟學青少年容易因為 在外閒晃或是涉足不良場所等，提早接觸到司法或社政安置機構；中、長期來看，