名詞釋義

本研究所涉及的關鍵詞有「桃園縣國民中學社會領域教師」、「教師情緒 管理」、「班級經營效能」，採操作型定義各名詞釋義如下：

壹、桃園縣國民中學社會領域教師

本研究中所指的桃園縣國民中學社會領域教師，是指公立國民中學（不包 含私立國民中學與完全中學的國民中學部）的社會領域教師，而社會領域教師 包含地理、歷史、公民科專長教師，也包含代理（課）教師。

貳、教師情緒管理

教師情緒管理係指教師面對本身及他人的情緒狀態，不論是正向或負面的 情緒，皆能在適切的時間覺察與認知，藉由適當、理性的方式轉化、調適與表 達，而讓正向思考引領負面的情緒轉換，並且省思此一過程的轉變，學習與情 緒共處，以促進個體與他人之身心靈臻於和諧。

本研究之情緒管理係指受試者在研究者改編的「桃園縣國民中學社會領域 教師情緒管理量表」上的得分，量表分為四層面，分別是：「情緒覺察」、「情 緒表達」、「情緒調整」與「情緒運用」。在量表中得分愈高者，表示受試教 師情緒管理之能力愈高，反之則愈低。將情緒管理所涉及的構念詳述如下：

一、 情緒覺察

教師能透過生理或心理狀態的改變，正確地覺察自己或他人真正的情緒，

認清情緒對本身思考或行為上的影響力，更能掌握引發該情緒的緣由以及後續 可能產生的結果。

二、情緒表達

教師對於自我情緒能運用語言或非語言等媒介，適切地表達內心真正感受，

以及運用同理心的技巧，傾聽與關懷他人所顯現的情緒，促進人與人之間情感 連結的能力。

三、情緒調整

教師可採取心理或生理的調整策略來管理自己及他人的情緒，以紓解或轉 化負面情緒，維持身心的健康與平靜以及提昇人際互動的品質。

四、情緒運用

教師以彈性的計畫、創造性的思考，積極規劃未來，透過情緒處理能力，

將注意力集中在重要的外在刺激上，並激勵自己或他人，努力導向較佳的人際 經驗與人生目標。

參、班級經營效能

班級經營效能係指教師為達成教育目標，且使教學活動能順利進行，有效 的處理班級的人、事、物等各項事務，使教師有良好的教學品質與班級事務處 理能力、學生有高的學習成就與行為表現，進而促進和諧而融洽的師生關係，

保持密切的親師互動。

本研究所指班級經營效能乃受試者在研究者改編的「桃園縣國民中學社會 領域教師班級經營效能量表」中，包括教學品質、學習效果、班級常規、環境 規劃、班級氣氛以及親師關係等六個層面的得分情形。得分愈高者，代表受試 教師班級經營效能情形愈佳，反之則愈差。將班級經營效能所涉及的構念詳述 如下：

一、教學品質

教師能充分掌握教學目標，瞭解教材內容，並有效運用教學方法，妥善安 排教學時間，同時有效引發學生的學習動機，並且能使用不同的方法評量學生 的學習成效。

二、學習效果

透過教師教學方面的引導，學生的學習動機強烈並且積極投入學習活動，

以獲得良好的學習成效。

三、班級常規

教師能訂定合理明確的班級常規，並能有效運用獎懲手段落實常規，使學 生的行為達到自治自律的程度。

四、環境規劃

良好班級經營的教師能妥善地營造適合學習的物理環境及教學環境，讓教 學活動得以順暢進行，給予學生一合適的學習環境。

五、班級氣氛

師生之間關係良好、互動密切，同學之間亦能互相關懷扶持、團結合作，

學生對班級感到滿意與榮耀。

六、親師關係

良好的班級經營有賴家長的配合，教師應善用班親會組織，爭取家長參與 班級活動以協助班級事務的推動，並且經常透過聯絡媒介以及良好的溝通技巧，

與家長建立和諧的親師關係。