名詞釋義

第三節名詞釋義

本節根據相關名詞「直接教學法」、「繪本」、「學習障礙學生」、「英 語字彙」做釋義，為了避免在研究上名詞解釋產生混淆，提供概念與範 圍，條列說明本研究使用重要名詞。

壹、直接教學法

直接教學法是 1960 年代由 Siegfried Engelmann 所發展，源自於 DISTAR 課程，利用工作分析法，將課程由簡單到深入設計一連串的教 學，強調教導學生一次一個概念或技巧。在英語方面，將英語字母的發 音與拼字先做規律化，透過讀字與拼音、將字彙分為發音規則與發音不 規則之字彙組合成，並分開教導，如：第一節課教 th-，第二節則教 ion 的發音規則字彙，字母教導方式從少到多，並在課堂中讓學生精熟形音 練習（宣崇慧、盧台華，2010）。直接教學法的特別注重學生聽與說的能 力，不注重文法，以讀字為基礎，讓學生在聽字、讀字和拼字間能更有 成效。

本研究使用直接教學法為實驗中的教學法，研究者將繪本中學生應 習得的字彙，依照規則發音與不規則發音做整理後教導學生，利用聲韻 覺識能力解碼字彙，學生將看字讀音能力，應用在繪本閱讀上，教學完 後評量受試者的字彙聽力、讀字和拼字的立即表現，及全部課程結束後，

測量受試者的保留成效。

貳、繪本

繪本的英文是「picture book」，日本稱為繪本，第一本繪本叫圖畫世 界，是由康米紐斯（J. Comenius）著作，這本圖畫書是由圖片介紹日常 事物，介紹的物品具體化，引發讀繪本的樂趣（陳冠瑜，2015）。繪本的 差別在於內容有豐富的插圖，簡單的英語句型或字彙，以圖畫和英文句 子相互配合形成故事或句子。

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本研究根據 Hernández, Montelongo, José, Herter 和 Roberta（2016）

提出繪本篩選是以量化和質性方式結合來篩選。

參、學習障礙學生

依據民國 102 年「身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法」第三條第九 款所稱學習障礙，統稱神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、

知覺、知覺動作、推理等能力有問題，致在聽、說、讀、寫或算等學習 上有顯著困難者；其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺 激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果。

前項所定學習障礙，其鑑定基準依下列各款規定：

一、智力正常或在正常程度以上。

二、個人內在能力有顯著差異。

三、聽覺理解、口語表達、識字、閱讀理解、書寫、數學運算等學 習表現有顯著困難，且經確定一般教育所提供之介入，仍難有效改善（教 育部，2013）。

本研究依據「臺北市鑑定輔導委員會」鑑定通過之確認學習障礙學 生，亞型為讀寫障礙類或閱讀障礙類，代表：1.該生智力水準達正常或 在正常程度以上，無其他感官、教學、文化不利等因素影響。2.小學至 今皆有學習上讀寫困難。3.在認讀與書寫相關量化測驗明顯低於一般常 模，但生活用語則是達平均內。4.在質性評量多元資料中，表現與量化 一致，與一般同年齡同儕比較明顯落後。

肆、英語字彙

英語字彙是指學習者透過教學，學習英文字彙。英語字彙代表由英 文字母組成有意義的字演變成一個詞。英語字彙聽力（listening vocabulary）

代表由耳朵聽到的英語字彙選出正確的答案。英語字彙讀字（reading fluency）代表由口中說出或唸出英語字彙。英語字彙拼字（spelling）代

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表藉由聽覺管道聽到的字彙，學生拼出英語字母。

本研究教師教完繪本重要字彙，學生能聽力、讀字和拼出英文字彙。

綜上所述，直接教學法大部分都使用在智能障礙者身上有效，且研 究上百篇，大部分都是研究數學、國語詞彙、性別教育相關內容，但其 餘的障礙類別學生研究較少，目前將直接教學法教導學習障礙學生的英 語識字研究，在國內目前尚無探討。研究者在國中資源班教學，發現學 習障礙學生通常對於學習英語字彙的基礎能力感到困擾，更遑論課文文 章和文法，學習障礙學生時常用逃避與消極態度面對，對於英語教科書 的內容常常有看沒有懂。英語繪本是以圖畫為主的書籍，國中課本圖片 少文字多，藉由英語繪本中有大量的圖片來增進學生學習動機與樂趣，

繪本可將字彙串成一個故事，更可以引發學生學習的興趣。本研究使用 直接教學法應用繪本教材，教導學生字彙的聽力、讀字和拼字是否有明 顯的成效。

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