直接教學法的意涵與相關研究

直接教學法是一種有系統化且由下而上的教學方法，在特殊教育上 廣泛的被使用且成效良好，本章節依序介紹直接教學法的定義、意涵、

教學應用與相關研究。

壹、直接教學法的定義

直接教學法源自於 DISTAR（Direct Instructional System of Teaching Arithmetic and Reading）的課程，此模式最初原自於 Bereiter 和 Engelmann

（1966）的學前教育理論與經驗，從幼兒最初起點行為教學，幼兒能將 教師所教學的內容全部學習（薛淑芬，2003）。以工作分析法為主，用編 序與結構化方式來編輯教材（盧台華，1986；Swanson & Feng, 2016）。

直接教學法可教導技能，並根據學生目標，教學相關內容，逐一練習（林 寶貴、李旭原，2003）。Carnine（2008）提及直接教學法以實用為主，並 且將大目標劃分小步驟，根據學生的精熟程度，在將每一個被劃分的小 目標，明確的教導學生。

直接教學法強調所有學生均可以學習，無論是一般生或身心障礙生，

以盡量教多一點的教育理念為出發點（Hunt & Feng, 2016）。教學時必須 要運用適當的教學方式與教學時間的掌控，才可以達到預期效果，強調 師資上的培訓與教學過程和學生習得的結果（盧台華，1986）。以下針對 直接教學法之課程與教學方面之特色做說明。

一、課程方面：DISTAR 強調課程與教學之間的連結，直接教學法 也強調補救教學，擴大層面至拼字、閱讀推理、生活技能、學科補救教 學、問題解決等類別（吳麗婷，2005；Parsons& Polson, 2005）。在英文 課程方面，直接教學法將英文字母遵循規則與不規則編排，將字彙拆解，

教學過程中，相同字母連串，例如：sh-或-ful，在教學後，需要給予學生 練習或複習，達到精熟學習無誤後，再換下一個單元，每一堂課以四個 字為原則（宣崇慧、盧台華，2010）。在編排課程中，從教學到評量，都

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有系統，教學過程嚴謹，利用直接教學法，可以補足學生能力或學業上 的不足（曾世杰、陳瑋婷、陳淑麗，2013）。

二、教學方面：直接教學法是以教師為主，教學過程中，教師扮演 積極的角色，教學內容由簡到繁，一步步邁向精深內容，在英文方面，

從拼字教學衍伸到文章閱讀（Kroesbergen & VanLuit, 2003）。在教學中明 確的逐步技巧，學習過程的每一階段，需精熟學習後才能往下一階段邁 進，遇到學生的錯誤再次教導與策略性的回饋，教學中一開始由教師主 導精熟後轉變成學生自主學習，教學者需使用多樣化的範例，並讓學生 適當的練習，在每一堂課中需複習上一次所教導的內容（曾世杰、陳瑋 婷、陳淑麗，2013；Gersten, Carnine,& Woodward, 1987）。

綜上所述，直接教學法步驟相當清楚明確，課堂一開始便須複習老 師上次所教之內容，每次的教學階段，學生需精熟之後，再進入下一階 段。如果學生有錯誤的部分，教師可以採取診斷性評量方式，將學生錯 誤統整後再次教導並給予回饋，藉由多樣化的例子讓學生練習達到精熟。

直接教學法對學習障礙生學習具有明顯的改善效果，不僅在學科成績可 以提升，也能長期保持進步。

貳、直接教學法教學內涵

以下針對直接教學法的教學設計以及直接教學法的教學組織加以說 明。

一、直接教學法教學設計

直接教學法是根據概念形成模式與行為分析理論而來（盧台華，

1986）。強調有效教學為原則，在學習上技能發展完全，教師需要詳細的 規劃教材，教學中需要清楚明瞭（Becker, 2001; Carnine, Silbert, Kame’

enui, & Tarver, 2004; Watkins＆Slocum, 2003）。學生在最短的時間能夠精 熟並保留所學習的技能，教學需要多次、正確的練習，並且提供範例，

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使用有限的記憶在特定的目標學習上，不需要造成認知負荷，或被無關 的細節分散學習力（洪儷瑜、王瓊珠、陳長益，2012）。以下針對多位學 者（胡永崇，2006；洪儷瑜，1996；盧台華，1991；Jitendra & Hoff, 1996）

提出之直接教學法教學設計做說明。

（一）基礎概念之教學

教師選擇一系列的英語字彙，用不同的方式呈現，包含造句、繪本 出現、影片影集出現等多項方法重覆教導，提醒學生學習是需要累積與 長期的，這樣才能變成學生所學會的能力。

（二）組合系列與相關概念之教學

使用直接教學法教學時，將每一個元素單獨介紹，一節課不需要同 時出現兩種不同的元素或概念，越簡單、常用的字彙或概念先教導（宣 崇慧、盧台華，2010）。發音或字彙相似的字要分不同時間教導，以免學 生混淆。例如：b 和 d 的發音，如果字形、發音相似，至少要隔三堂課 再教學，此目的是為了讓學生能清楚每一個字母的發音。另一個原則，

不要同時連續教導兩組字形和發音相似的元素，如：n,s 和 m,z 同時教。

以字母規則和不規則字的順序依序教導，接著將字母組合，讓字形、字 音精熟練習，以分散識字教學為原則。將相似的發音或字母拼法類似的 字彙分開教學，教學後需要分次練習與複習，複習的方式以學生最常錯 誤的字彙或離教學時間最近、新學的概念為主（胡永崇，2006；洪儷瑜，

1996；盧台華，1991；Jitendra & Hoff, 1996）。經過提問測試沒有問題後 才能算精熟，給予學生充分的時間複習和練習，增加其自信（宣崇慧，

盧台華，2010）。

（三）形成性評量檢視學習之成效

重視補救教學，在每教完一單元的字彙後，檢視學生的學習狀況，

學生錯誤的地方，應該立即提供再次教學或者將相關概念再次講解，形 成「評量-教學–再評量」之模式（洪珮甄，2016）。

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綜上所述，直接教學法之教學設計為循序漸進之教學設計模式，小 範圍小步驟實施，直到學生精熟之後，再進入下一個學習階段。因此教 師可以確定學生哪些地方需要加強？哪些地方已經精熟？學生方面，對 於不會或是有錯誤的地方，也能依照有效的學習策略進行學習。

二、直接教學法教學組織

應用直接教學法時，每節課需包含不同的活動，並且需要因應教案 設計的步驟流程完成每一節課，應包含引起動機、教學活動與最後的複 習三大部分做教學，每一部分的教學步驟能夠越結構化，並且能寫的越 詳細越好，以下綜合諸位學者（何素華，2009；洪珮甄，2016；宣崇慧，

2008；曾世杰、陳瑋婷、陳淑麗，2013；潘裕豐，1998；盧台華，1986；

Stein, Carnine, & Dixon, 1998；Lerner& Kline, 2006）針對直接教學法的教 學技巧與教學設計做說明。

（一）教案設計

直接教學法非常重視教案的詳細設計，需要寫詳案而非簡案，就如 演戲中有好的腳本才能演出好的戲一樣，與其讓教師自由發揮不如按照 系統與邏輯，教學者本身也能清楚的了解每一堂課需要的內容有哪些，

也必須先確定學生的先備知識，發展出適合學生的教學內容，教學前先 按照學生已知與未知的概念進行評估，學生每一步驟依照教師的範例進 行學習，並隨時依照學生的狀況調整，給予學生的即時回饋（何素華，

2009；洪珮甄，2016；宣崇慧，2008；曾世杰、陳瑋婷、陳淑麗，2013；

潘裕豐，1998；盧台華，1986； Stein, Carnine, & Dixon, 1998；Lerner, &

Kline, 2006）。

（二）分組教學

直接教學法使用鷹架理論，不同程度之同儕在同一組，彼此學習與 互相討論中，因為增加互動，小組間的同儕會進步，並且重視小組教學

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時班級常規的建立，包含：坐姿、大聲跟著唸、尊重他人、發言舉手等。

不僅可以讓同儕學習更好的規範，教師也可以注意到每一位同學（何素 華，2009；李孟儒，2016；潘裕豐，1998；盧台華，1986）。

（三）教學的程序

直接教學法強調學習是不斷累積而來，學生在課程概念上有任何的 不瞭解，教師需先停下來將學生教會後，再往下教另一個概念。如果學 生在時間內已達成目標，則可以教導更多教材，或提供多元化的方式讓 學生做練習，讓今日的學習能深刻的植入腦海中，變成本身的知能（宣 崇慧，2008；盧台華，1986）。

（四）教學時間分配

直接教學法，每項活動時間不要超過 15 分鐘，在每一次教導一個概 念的同時，可以使用不同的方式呈現概念或不同的活動讓學生反覆練習，

多元化的設計可以維持好的學習效果。

結合上述之直接教學法的特點，教師在上課前有充分的準備，而上 課中也能有效掌握教學時間，並且有依照程序完成教學，另外採用多元 的教學方式，如：小組教學，可以讓學生互相激勵與學習，提供有效的

「教」和「學」方法。教師必須視學生的個別能力和速度適當調整教學 技巧，並靈活運用，提供無法達成完全精熟的學習障礙生能得到合適的 幫助。每位學習障礙學生都有學習能力，差別在於學習所需時間之多寡，

教師運用不同的方式教學，讓學生學習更有興趣，有效之個別化實際教 學，幫助學生在學習上可以更進步。

三、直接教學法教學技巧

直接教學法教學技巧方面包含教學前、教學中、教學後，以下針對

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國內外文獻（何素華，2009；洪珮甄，2008；宣崇慧， 2016；潘裕豐，

1998；盧台華，1991Celik & Vuran, 2014；Stein, Carnine, & Dixon, 1998；

Lerner & Kline, 2006）。 (一) 教學前

先將學生分組：人數越少越好，分組的方式可以依照前測或學生現 況能力分組，以異質性分組佳。在座位上的安排採用半圓型模式，讓每 個人有參與機會，成就低的學生坐在中間，可以增加教師與學生本身的 注意力。

(二) 教學中

直接教學法重視學生的回應，教學時讓所有學生能一起作答，提高 參與感，增加學習的活動機會（洪珮甄，2016；盧台華，1991；Bradford

& Margaret, 2006）。教師需不定時使用訊號，讓學生更專注上課，例如:

在重點的地方敲黑板，並告知學生何時該回。在課堂中快速的節拍也是 很重要的，教師使用活潑的方式教學，教學的速度要掌握，先放慢教學，

等學生熟悉教材內容後再加快，並給予學生充分的時間思考作答（何素

等學生熟悉教材內容後再加快，並給予學生充分的時間思考作答（何素