英語繪本的意涵與相關研究

本節探討英語繪本的意涵與相關研究，分三大部份，第一部分闡述 繪本的涵義，第二部分探討繪本的特質與要素，第三部分延伸至繪本在 教育上的應用進行探討。

壹、繪本的涵義

繪本最早在國外稱為圖畫書，起源最早於十九世紀，從拉斯哥壁畫 開始，人類用圖畫來說故事，形式上的確認在英國十九世紀後半中葉的 英國畫家 Eammud Evans（谷本誠剛、灰島佳里，2011）。日本的繪本又 稱圖畫書，顧名思義是畫出來的書，強調以插畫為主，在英文稱為 picture book 或 picture storybooks，表示以圖為主文字為輔，非文字性的書籍（林 敏宜，2000）。繪本，包含文字、圖片、文字與圖片的組合，藉由兩者的 組合，讓讀者能夠想像文字和圖片的延伸，發揮無限的想像力空間

（Nodelman & Reimer, 2003）。繪本每一頁的排版以大量的圖畫和少量的 文字相互搭配，讓讀者讀起來簡單明瞭（邱小芳，2009；徐素霞，2002；

蔡素薰，2015）。無論繪本、圖畫書、picture book 皆是共用的通稱，圖 畫書的圖片具備敘述性，非純粹繪畫而已，藉由圖片為主來描述當作文 字一樣被使用。繪本的分類方式多元，可以從出版類型、寫作內容、創 作型式、材質、編排形式分類。使用的媒材不限，有些以紙本方式呈現，

現在多媒體繪本也出現在各大網頁中，無論哪一種形式皆具有教育意義 的功能。

繪本是將生活中的事物用圖畫與文字相互結合。透過圖畫與符號來 傳遞思想和文化的書，利用圖畫與線條傳達文字無法表達的意境和畫面，

但並非所有有圖畫的書稱為繪本（松居直，2009）。繪本是一組圖畫說一 個故事，一本好的繪本會將一連串的圖連串起來，讓故事能夠接續，每 一組圖畫彼此間都有相互關係，讓不同年齡層的人都喜愛（松居直，2009；

郝廣才，2010；陳品，2013；彭柑綾，2005；鄭明進，1998；劉鳳芯，

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2000）。鄭明進（1998）對於繪本的定義，強調山水、大海、並加入了童 謠，將生活事物濃縮，注重激發兒童的想像力。劉鳳芯（2000）對於繪 本的定義認為文字是敘述故事，圖畫只是補充、延伸故事或者是故事未 完成待續，讓讀者可以文字和故事意義互相參照（Nodelman & Reimer, 2003）。認為繪本可以沒有文字，完全以圖片呈現一本故事的寓意。

綜上多位學者所述，繪本是結合文字和圖畫合成的故事書，圖畫為 主，字彙為輔，可使用少許字彙將故事連串起來傳達故事的內容與意義，

讀者可以藉由想像力發揮無限的空間之外，也可以以多元的方式呈現每 一篇故事，具有教育的意義，此外，繪本兼具文學、藝術、創意和普遍 性。

貳、繪本的特質與要素

十九世紀開始尊重兒童個性發展的兒童本為教育，因此促發了大量 的插畫家投入繪本的行列，代替了只有文字的課本、道德經典、和人生 守則，讓讀者除了可以透過文字外，也可以透過圖片了解整篇故事，繪 本的插畫並非亂畫，會針對故事的內容做串連，讓讀者有好奇心與豐富 的想像力，圖畫與文字的搭配，可以吸引讀者，試引導兒童進入閱讀的 新天地，以下針對繪本的特質與要素做說明。

一、以圖畫為導向

繪本的藝術特質，表現在圖畫和文字，作者透過具有美感的圖畫表 達想法育故事內容，圖畫、語言和文字是三大溝通符號，圖像的溝通與 應用比文字早先出來，象形文字及是以文字的圖像在發展出文字。picture book 及代表以圖畫發展的書，插畫是由故事的發展與情節所設計的，大 部分的主題都是明確可看性，比文字更具說服力，從孩童有識字開始是 先以圖像為主，透過圖畫書擴展認知範圍（徐素霞，2002）。繪本=文字 x 圖畫，兩者之間是相輔相成。看一本繪本，彷彿進入美術館，藉由插

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畫，讓讀者可以透過感官刺激發揮創意與審美觀念，接觸繪本，可以接 觸美的事物，從中培養創造能力與閱讀的興趣（楊麗雅，2009；蘇振明，

2001）。

二、以兒童本位

二到四歲的兒童，此階段是透過圖像來認識新的事物，也是看圖像 學說話的階段，透過圖像感知這學習到這個世界的新事物，繪本提供各 種概念的發展提供可以觀察、思考（鄭鼎耀、林儒，2004）。二到四歲兒 童，透過看繪本時自言自語進而刺激語言發展。五到八歲時期，最多兒 童讀繪本，更是教師應用繪本教材融入教學中，提升學生讀寫與認字能 力。九到十二歲時，學生可以藉由不同的繪本進行探索，自我閱讀書籍 的時間變多。從繪本中閱讀可以增加語彙的表達能力。讀繪本時，無論 什麼時期的人，皆可以從中學習到基本字彙、對話和片語，有些繪本加 入兒歌或童謠，讓繪本更趣味化，更能產生出閱讀的興趣，從中學習到 語言（楊麗雅，2009；鄭鼎耀、林儒，2004；賴雅俐，2014）。

三、富有教育意義

學校的教科是是一種特約式、固定式的課程，然而繪本確是非固定 式的課程，透過繪本來補足教科書與參考書的不足，並且讓潛在課程發 展的更順利（蘇明進，2002）。教師可以透過圖書角，結合語文或各科學 習培養學生閱讀的習慣，透過自行閱讀書籍、共同欣賞、互相討論、課 外或補充教學，教師引導學生以繪本為主題概念的了解並延伸讓學生交 流可以達到認知和情意的學習效果。

圖書書是詞彙的一個很好的來源，圖畫書的構成有多項的字彙，讓 讀者從讀圖畫書中發現更豐富的字彙（Beck, 1997）。研究顯示，小學生 透過圖畫書學習新詞彙字彙並大聲朗讀，特別是伴隨有意義的活動時可 以學習更大量的詞彙和聽說讀寫各方面增進。在國外，圖畫書是英語和

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學生學習第二外語西班牙語的共同資源（José, Anita,& Roberta, 2014）。

閱讀圖畫書時，可以無形中自然大量的建構字彙，學習到許多西班牙語，

透過圖畫書，學生可以定義、引用和想像故事的內容（José, Anita, &

Roberta, 2016）。

四、具藝術與趣味

繪本是有條件、有目的的繪畫。兒童早期多以視覺經驗學習，好的 繪本可以影響學生的美感發展，藉由構圖、色彩的調配、和情境的內容 加教育美學考量。鄭進明（1990）圖畫書中插畫式引導學生進入藝術界 的第一扇窗。無論在內容上、版本都能夠發揮創意增添許多創意的表現，

學生就像遊戲中學習，繪本也是培養文化公民的方式（徐素霞，2002）。

繪本他包含了有押韻的歌曲或是童詩，從中讓學生能夠寓教於樂，並且 還可以注意到不同的發音，增進學習者的對於英語發音的注重（朱雅萍，

2013；李宏婷，2014；劉怡琪，2013）。繪本可以讓學生自己唸，透過圖 片猜想他的意思，並且猜測整本繪本的意義與概念，繪本也可透過教與 學的模式，教師教導學生，學生藉由回答問題當中習得學習，從中透過 互動，並且也可以了解學生不懂得地。

參、英語繪本在教育應用

繪本對於學習語言，有非常大重要性，由其第二外語，更具重要（何 美慧，2015）。英語字彙或文法和學生閱讀經驗是否豐富，有很大的關係，

繪本可由簡單的圖畫與文字串起故事，對於程度不佳的學生接觸英語學 習會有幫助，從中了解繪本的字彙、文法和閱讀文章的要領。學生從有 趣的繪本閱讀，可以快速幫助他們有效學習語言（Goodman, 1997）。透 過英語繪本的教學，可以讓學生在英語能力累積時，同時增加對世界的 認識（吳敏蘭，2007）。英語繪本可以提供聽力、讀字能力、閱讀、朗讀、

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字彙量提升（吳歆榮，2002）。繪本在教育上的應用可教育相關應用非常 多，以針對英語繪本教材相關的文獻進行探討。

針對英文繪本教材，教學後提升學生聽力能力有成效為（林秀暖，

2011；蘇梅儀，2011）。研究者皆針對國小學童做研究，在林秀暖（2011）

的研究中，加入學生閱讀與寫作能力。兩篇研究者皆顯示英文繪本教材 可以提升學生學習樂趣，並提升聽力和讀字能力。教學法方面在林秀暖

（2011）的研究中，使用全英語方式教導繪本，蘇梅儀（2011）則英文 教學中文輔助。研究發現一般生使用全英文教學，學生學習動機薄弱，

且會有聽不懂的狀況發生（林秀暖，2011）。藉由繪本教學後在字彙聽力 方面明顯提升，發音能力的正確率也大幅提升（林秀暖，2011；蘇梅儀，

2011）。學習障礙學生因為本身的英語程度比一般同儕差，使用全英文教 學無法聽懂會產生更大的困難，因此藉由中文輔助讓學習障礙學生較聽 得懂。

英語繪本介入後，增進讀字能力的研究全部以國小普通生為研究對 象（何美慧，2015；林秀暖，2011；林姿綺，2011；李宏婷，2014；吳 季芬，2005；吳韋靜，2014；姜毓玟，2004；蘇梅儀，2011；蔡依儒，

2009）。研究對象為國中生（陳怡婷，2013）。在英語繪本介入後，學生 把繪本當成教科書，更容易開讀字英文字彙，學生口語能力提升後，焦 慮感也大幅減少（吳季芬，2005）。英語繪本教導字母拼讀法，在聲韻覺 識上面有明顯效果，但其中一個向度音素分解顯示效果不佳（林姿綺，

2011）。

英語拼寫能力方面，繪本教學介入之後，國小普通生英語拼寫能力 提升（尤姿云，2012；林秀暖，2011；巫素雲，2012；姜毓玟，2004；

郭玉津，2010 盧雅綸，2014）。教導繪本中字彙大量出現的字彙具有成 效（姜毓玟，2004；盧雅綸，2014）。學生在學習完之後，多次看到相同 字彙，對於學習更有效果。林秀暖（2011）認為藉由英語繪本為主，再 額外加入其他介入方式成效更彰。因為大量閱讀英語繪本，對於英語的

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閱讀理解能力也比以前好，拼寫內容也比以往錯誤少（尤姿云，2012；

林秀暖，2011；巫素雲，2012；姜毓玟，2004；郭玉津，2010；盧雅綸，

2014）。但部分結果顯示，林姿綺（2011）英語繪本介入後，發現學生在 拼寫方面則與一般教學無異。林姿綺認為繪本搭配傳統教學使得學生拼