學習障礙學生學習特徵與英語表現

本節探討學習障礙學生特徵與英語表現等相關理論，分為三部分，

第一部分為學習障礙之定義，第二部分則談論學習障礙英語的困難分析。

第三部分學習障礙認知問題進行說明。

壹、學習障礙之定義

精神疾病診斷與統計手冊第五版（DSM-V）將學習障礙命名為特定 學習障礙，強調核心導向，被歸類在第一類。特定學習障礙是學習上出 現困難，經過補救教學且持續六個月以上依然無效，出現的症狀如下

（DSM-V，2013）：心理能力，包含:記憶、注意、理解、統整、社會技 巧、情緒的能力，或是在閱讀、書寫表達或數學具有障礙，缺乏有效的 學習策略。在閱讀上具有障礙，包含文字的正確率、流暢度或速度與理 解（曾世杰，2006；周台傑，2010；Garcia&Tyler,2010）。書寫方面是拼 字的正確率、文法和標點符號的使用準確性與書面表達的組織和邏輯性

（DSM-V，2013）。特定學習障礙學生讀字比一般同儕緩慢，讀課文時 可能會猜測生字，有邊讀邊，有些是閱讀理解有困難，包含文章的先後 順序、理解閱讀內容的深層涵義。時常用錯誤的唸法來替代母音或子音，

有些是數學方呈現顯困難，如:數字概念、數感或解決數學應用問題。

依據 102 年「身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法」第三條第八款所 稱:學習障礙係指神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、知覺、

知覺動作、推理等能力有問題，導致在聽、說、讀、寫或算等學習上有

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顯著困難者，其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不 足、教學不當等環境因素所直接造成之結果（教育部，2013）。

學習障礙外表與常人無異，智力正常、行為、感官與一般人無異，

但內在特質卻有顯著差異（洪儷瑜，2012）。缺陷在於注意力、記憶力、

心理認知與語言缺陷不足，社交能力不一定良好（胡永崇，2013）。部分 學習障礙學生在聽能力有缺陷，口語表達意思不完整，詞彙提取有限，

字型辨識困難（孟瑛如、簡文吟，2014；胡永崇，2013；洪儷瑜等人，

2012；McKeown, Beck, & Blake, 2009）。學習障礙學生因個人內在差異大 而導致每位學生學習狀況不同（孟瑛如、簡文吟，2014；胡永崇，2013；

洪儷瑜等人，2012；McKeown, Beck, & Blake, 2009），綜合學者的見解，

以下分別就學習障礙學生在學習英語能力上遇到的困難進行探討。

貳、學習障礙學習英語困難

英語可視為第二外語，在學習的初期大部分都是做為溝通的用途，

學習障礙學生因為學習語言能力比他人困難，加上學習語言能力缺陷，

需要運用學習策略來增進他們學習語言之技巧，不僅如此，相關學者指 出，學習障礙學生即使學習母語，在聽、說、讀、寫也會遭遇到挫折或 困難（鐘琁郁，2014；Nguyen, 2012；Scott & McCallum, 2009）。提升字 彙能力將有助於英語整體能力提升（許貴月，2003）。

一、聽力方面

（一）聽知覺能力

聽知覺是學習語言發展中的一個重要的基礎，在語言發展的學習過 程中，依序為先會「聽」、「說」最後是「寫」。聽知覺包含語音的學習與 辨認、短期記憶保留、音素和字的聲調覺識、音韻轉換成文字訊息

（Corriveau, Goswami, & Thomson,2010；Nijland,2009）。在學習英文的過 程中，語音的節奏、重音和音節的分段有非常重要的連結，每一個語音 連結最後變成語言，藉由讀字產生出一連串有意義的文字訊息（鄭靜宜，

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2016；Nijland, 2009; Tallal,1980; Tallal, Stark, Kallman, & Mellits,1980）。 學習障礙學生在聽知覺容易產生困難，無法分辨語音的類別與語音 彼此之間的差異性或關聯性，造成學習上或語音上的困難，英語字彙學 習容易順序錯誤。例如:candy 變成 canyd。學習障礙學生聽知覺能力比一 般同儕差，聽覺處理速度因為有缺陷，所以音韻辨識與讀字也不好，在 英語聲音辨識能力（如/p/或/t/）或對聲音分析比一般同儕差（洪儷瑜，

2012；鄭靜宜，2011）。國外研究也顯示，學習障礙學生因為缺乏語音處 理能力與語音辨識，音韻表徵轉換能力弱，導致在文字符號聯結有阻礙，

在 閱 讀 文 章 、 同 音 異 字 辨 識 、 學 業 學 習 方 面 都 有 負 面 的 影 響

（ Goswami&Jennifer,2010; Wang, Cruz, Fosker, Mead, & Huss, 2011;

Richardson, Thomson, Scott,& Goswami,2004）。然而大部分的學習障礙學 生能夠從學習策略或補救教學中，學習音韻辨識，藉由教學者提示重複 讀字、教導學習策略方式，長期下來可以跟著仿說（洪儷瑜，2012；呂 翠華，2008；周家賢、佘永吉，2016）。

（二）聽力錯誤類型相關研究

學生在讀字時，聽力是最基本的學習方式，當學習到一個新的字彙，

藉由聽力能力幫助增進閱讀，並且精熟基本的讀字能力（吳宜貞、戴麗 觀，2008）。在重新學習新的字彙或英語內容時，學生從已具有的聽力單 字為基準，並且將聽力單字視為增加讀字能力的更進一步學習方式（吳 靜慧，2005）。學習者聽到一個新的訊息或字彙，先解碼再說出，加上動 手寫、回家複習等多項學習策略重覆練習過後，可以將學習到新的認知 基模建構在大腦中（吳宜貞、戴麗觀，2008）。

但學習障礙學生聽覺理解能力差，無法完整辨別文字符號，在聽知 覺或視知覺和一般同儕比，處理速度過慢，字彙辨識不如一般生，在接 受到聽力訊息、聽力的解讀訊息表現比一般同儕差。

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二、英語讀字方面問題

（一）讀字問題

讀字流暢度包含速度與正確性，可以預測學生理解字彙的詞彙量的 多寡，也是閱讀之重要技能（Rubin,2016）。學習障礙學生在閱讀上是否 有困難，可以從讀字流暢度評估。讀字流暢度是指學生在一分鐘唸字的 速度和正確性（劉貫立、胡潔芳，2015；Gersten, Fuchs,Williams, &

Baker,2001）。流暢度包含兩種核心的概念，第一、解碼正確性，第二、

自動化。解碼正確性是讀字流暢度的重要關鍵，一般學生遇到不常見的 英文字彙，會使用拼音的方法讀出，並透過記憶直接辨認，由大腦進行 解碼（BODEA HAŢEGAN, TALAŞ, &BUT, 2014）。當閱讀受限於字彙的 解碼時，就會出現閱讀或理解上的困難（BODEA HAŢEGAN,TALAŞ, &

BUT,2014）。英語文章的讀字流暢度是閱讀理解的指標，是學習第二外語 的關鍵之一，是語言與文意間的建構來源（BODEA HAŢEGAN,TALAŞ, &

BUT, 2014）。

Rasinski（2004）認為無論正確性或流暢度，學習障礙學生只要讀字 時不夠流暢，或速度雖然夠快但正確性低時，皆會造成讀字流暢度困難，

導致讀文章時，出現大量的問題。自動化代表閱讀歷程由下而上，從基 本字彙到閱讀理解的能力。字彙的多寡能更有效提高讀字流暢度和自動 化（Erickson, Derby, McLaughlin, & Fuehrer, 2015）。當學習障礙學生在讀 字時，因為無法自動化進行解碼，加上字彙量不足而產生閱讀困難。

學習障礙學生在閱讀正確性或流暢性比一般生更有明顯的障礙，許 多學習障礙學生，在詞彙解碼上可以藉由學習與策略性教學改善，但解 碼自動化仍會有困難（Erickson, Derby, McLaughlin, & Fuehrer, 2015）。其 困難包含理解課文內容、讀出正確的聲調或語調，時常會有替代音、省 略音、添加音出現，因此無法正確讀出每一篇文章的主旨，造成在學習 上容易理解錯誤，有時在閱讀時常會出現跳字、跳行或者斷句錯誤問題，

無法默讀。在英語詞彙解碼中，無法正確的讀出相似字母的發音。讀字

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流暢度有困難的學習障礙學生，很難明顯劃分哪一部分出了問題。一般 生看到一篇文章出現在眼前時，會透過字彙解碼和聽力理解兩者之間的 交互結果唸出文章，閱讀流暢度沒有困難的學生在自動轉換上會很容易，

但學習障礙之學生 80%在自動化解碼中容易出現問題，每五位學習障礙 學生就有一位低於同年級標準（Kennedy & Desh-ler, 2010）。理解書面文 字的涵義非常緩慢（Catts, Hogan, & Fey, 2003）。然而大部分的學習障礙 學生可以透過不同的學習策略來學習唸讀字彙。

（二）音素和音韻覺識問題

後設語言可以分為音韻覺識（phonological awareness）、構詞覺識

（morphological awareness）和構字覺識（orthographical awareness），在 語言學習時，最自然的就是音韻（張苾含、胡潔芳、陳俊光，2013）。音 韻是說話時發出來的聲音，包含語調、音節、押韻、操弄詞（洪儷瑜等 譯，2012）。在英語字彙中，字形和字音有一定的規則，音韻覺識與字彙、

閱讀也具有高度關聯性（白鎧誌、廖晨惠、李畊緯、曹傑如，2014；賴 雅俐、傅盈菁，2015）。音韻覺識測驗高於平均的學生，在字彙認讀表現 優良，相反，音韻覺識測驗低於常模，則表現不佳。學習障礙學生大部 分音韻覺識能力不佳，導致在學習英語字彙中認字和讀字會有困難（胡 潔芳，2002；廖晨惠等人，2014）。分辨字彙的母音或唸法相似的字彙，

需要花費比同儕更多時間學習。

（三）讀字錯誤類型相關研究

在神經層面，閱讀依賴語言大腦迴路，學生把正確的字多唸幾遍後，

大腦為這個特定的字，塑造準備好的神經模組（呂翠華，2014）。

學習障礙學生因為缺乏聲韻覺識的能力，在字音、字形、字義兩者 中轉換時出現困難。當學習到一個新的字彙，語音分析的神經系統會在 大腦中連結，然而學習障礙學生他們連結錯誤造成或因為損傷的關係，

閱讀時容易不正確又比一般同儕緩慢（呂翠華，2014）。國外研究顯示，

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母語為西班牙語有閱讀困難者，人數逐漸增加當中（Swanson, Kudo, &

Guzman-Orth, 2016）。美國 90%學習障礙的錯誤類型其中一項是無法精通 字母、字彙的發音(Shamir, & Korat, 2015)。一開始聽到新的字彙，學習 障礙學生因為字音記憶困難，造成無法識字或容易混淆，導致整體閱讀 速度緩慢，如果沒有藉由教學技巧或放聲閱讀，看字的速度也比一般同 儕慢。最常見的有母音混淆，短母音和長母音的發音辨識、長母音的組 型 分 辨 不 清 楚 ， 無 論 在 認 字 或 讀 字 的 時 候 以 亂 猜 的 方 式 回 答 (Richards-Tutor, Baker, Gersten, Baker & Smith, 2016)。

三、英語拼寫問題

（一）視知覺問題

（一）視知覺問題