研究背景與動機

第一章緒論

本研究旨在探討英語繪本教材應用直接教學法對國中學習障礙學生 英語字彙之學習成效，並探討教學方案實施後，學生在英語字彙字彙聽 力、讀字與拼字表現的改變與成效，以及教師在發展方案過程中的成長 與省思。本章共分成三節，第一節闡述研究背景與動機，第二節則說明 研究目的與待答問題，第三節為本研究之相關名詞釋義。

第一節研究背景與動機

因應臺灣邁向國際化的潮流，英語成為國人必備的能力之一，教育 部於 2011 年將英語納入語文領域，在國小高年級開始實施英語教學（教 育部，2001）。2003 年，將英語往下延伸到國小三年級開始實施（教育 部，2003）。行政院研究發展考核委員會（2009）提到英語是最通行的國 際語言。教育部在 2011 年中小學國際教育白皮書提及學校可以將國際議 題、外文化學習及外語等融入課程，培養學生具備國際視野，並培養國 際化的人才為目標（教育部，2011）。因此英語成為國民教育語文領域重 要的學習語言之一。除此之外，教育部規定國民中學九年一貫課程綱要，

提及國中畢業前至少須學會 1,200 個應用英文字詞，並在聽說讀寫中能 靈活運用，國小學生在英語學習的過程中，學習大量之字彙有助於了解 文章的內容。在特殊教育新課綱英文強調聽、說、讀、寫技能之培養，

並明確揭示讓特殊教育與普通教育能接軌，特殊需求學生的課程因應普 通教育課程為主要考量（教育部，2011）。研究者目前擔任國中教育階段 教師，特殊教育需求中，學生的學習依據為九年一貫課程綱要，英語成 為必要學習的語文領域。

國小學習英文過程中，和國中不同，國小讀字和聽力為主要的學習 方式，教材大部分都是從活動中帶入學習，字彙量少。但進了國中大部 分的教師強調字彙背誦與文法，英語的閱讀與拼寫量增加（黃柏華、洪

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儷瑜，2007）。現今教學現場強調翻轉教育的施行，各科皆提倡高層次思 考為主（2014，紀佩妘）。英文為第二語言，學習障礙學生在中文認字已 經容易混淆，對於學習英文更不易（鍾琁郁，2014）。80%的學習障礙學 生在唸讀與書寫上容易產生困難，包含語音、語法、語意（Schiff&Calif, 2004; Granschow, Sparks, Javorsky, Pholman, &Bishop-Marberry, 1991;

Czio, 1978）。學習障礙學生在字彙量、識字量與一般生比較後明顯不足，

加上字彙背後容易忘記，發音規則無法記住，有時會寫注音在字彙下方，

或是以前學過字母拼讀的方法仍然一知半解。加上國中會學習更多的文 法，學習障礙學生更容易混淆，即使報讀後，仍無法理解文章語意，對 於英語科學習動機更為低落而排斥英文。因此將英文拼字轉換成有聲韻 處理，從字彙學起，在字彙中習得音韻對於學習障礙學生會有比較好的 學習效果。

英語是表音文字，英語字彙的讀字和拼寫之間有密切的關係（黃自 來，1999）。Sparks（2001）指出在聲韻、字形或符號解碼有困難的學生，

在英語學習會發生解碼困難（黃柏華，洪儷瑜 2007）。根據國外研究顯 示閱讀有困難的人，需要明確的形音解碼教學。教師可依循直接教學法 將英語發音規則做分類，學習障礙學生可利用直接教學法學會發音規則 相同的字彙並類化到不同的字彙中，藉此熟悉字母的發音（Durgunoğlu, 2002）。Droop 和 Verhoeven（2003）強調第二語言讀寫字彙的重要性，

字彙會影響到閱讀理解、字彙聽力與讀字能力。

英語字彙與聲韻覺識是學習障礙學生容易出現的困難。目前國內實 徵性研究證明直接教學教導學生在數學與國文教學上有成效，大部分對 象是智能障礙生，但針對英語科部分，至 2017 年碩博士論文與期刊查詢 目前只有詹秀雯（1998）、薛淑芬（2003）、黃君宜（2006）、張簡畹惠（2008）、 陳奕如（2010）、陳瑋婷（2011）、江佳瑾（2015）與洪珮甄（2015）共 八篇。這八篇的對象大部分都是針對智能障礙生，在資源班的學生則是 一般生在班上課業落後者，為進行補救教學之對象（詹秀雯，1998）。因

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此想針對英語科研究，對象為學習障生做更深入的探討，此為研究動機 之一。

國內與國外有教學實證以英語繪本為媒介提升學生在英語閱讀、創 造力、口語能力等多項不同的能力，林玉霞、陳怡如、陳政見（2010）

說明使用多媒體繪本能夠提升聽覺障礙生的英語字彙學習。繪本是以圖 片來說故事，學生看有趣的英語故事學字彙，當教師邀請學生在課堂中 進入繪本世界時，可以無形中增進學習英語的興趣。研究指出具體圖像 方式教導英語字彙學習上是有成效，學生可以藉由多媒體呈現的故事繪 本讓課堂添增趣味，當某張圖片吸引他們時，他們就會瀏覽相關敘述。

任課教師若能善用繪本，以圖片與圖畫為主、文字為輔之方式融入教學 中，對於增進學生認識英語字彙很有幫助。此乃研究者所欲探究的動機 之二。

研究者目前擔任國中資源班英文教師，配合普通班的教學內容和進 度，依據特殊教育新課綱教導學習障礙學生英語科學習策略，並使用多 媒體、英語繪本輔助教學，讓學習能夠更加多元和生活化。學習障礙學 生在普通班上課時常跟不上或聽不懂，訪談學習障礙學生和原班英語教 師、量化成績結果，皆顯示字彙成為學習障礙學生的負擔。字彙是學英 文的基礎，從繪本中出現頻率高的字彙並搭配簡單的句型，教學者可藉 由字彙的發音規則結合英語繪本教材來教學，讓學習障礙學生增加英語 閱讀樂趣，並提高學習動機，習得英語字彙。故本研究將探討提升國中 學習障礙學生英語字彙之成效，此為研究動機三。

總結以上的原因，對於學習障礙學生，使用英語繪本教導不但能提 高學習動機，學生從繪本中習得相關字彙，藉由繪本教學，可以引起學 習動機，英語學習不再枯燥乏味，並且使用直接教學法讓學生能夠精熟 練習，直接教學法的教學特色適合教導學習障礙學生，直接教學法是一 種系統層次分明的教學法，學生亦可依循教師教導相同發音規則和不同 發音規則學習聽力、讀字和拼字能力，大部分直接教學法研究顯示效果

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良好。對於身心障礙生大部分使用直接教學法研究科目為國語或數學領 域，有部份則使用在技能科目，如:汽車美容、烘焙、美容美髮課程。但 國內針對英語教學且研究對象為普通學校資源班學生研究甚少，因此本 研究將直接教學法教導國中學習障礙學生，並應用英語繪本教材，提升 學生之聽力、讀字與拼寫之學習成效。

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