研究對象

本研究之教學對象為臺北市國中九年級學習障礙亞型為讀寫障礙類 的學生，讀寫障礙學生符合以下標準：（一）智力測驗第四版全量表 80 以上。（二）個人內在能力有顯著差異。（三）口語表達、識字、書寫、

數學運算等學習表現任一有顯著困難，且經確定一般教育所提供之介入，

仍難有效改善。（四）經臺北市鑑定輔導委員會鑑定通過後確認為學習障 礙類學生。根據上述條件，並分析學生需求後，選擇同一所學校九年級 學生作為教學研究對象，以下分述研究對象之基本資料：

壹、研究對象 S1

臺北市中正國中九年級學生，為確認學習障礙學生，領有臺北 鑑定輔導委員會鑑定證明，各科表現普遍低於班上平均，七年級開 始至今抽離國文、英文、數學至學習中心上課，學習態度良好，但 時常因學業成績感到挫折，課堂參與度佳，作業會準時繳交，但品 質不佳，對自己非常沒自信，時常會說自己一定考很差，或他一定 會不會回答等負面的話。下列針對研究對象 1 的認知能力、英語聽 力能力及英語讀寫能力三部分，說明如下：

一、認知能力

（一）智力表現：魏氏智力測驗第四版智商（FSIQ）為 117，語 文理解=109、知覺推理=103、工作記憶=135 和處理速度=105，智商 應該用工作記憶 135 代替，顯示該生智商高且很有策略。

（二）專注力：當周遭環境很安靜，該生的專注力尚可，但只 要旁邊有人經過或有聲響，就很容易受到影響。該生在學習方面無 論是平時小考或是三次段考成績都不甚理想，該生自陳考前都有複 習，對於自己常不及格也很懊惱。國英數三位特教老師都認為該生 有訊息處理自動化表現較弱的情形，例如:識字正確率高但流暢力不

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足。上課習慣還不錯，眼睛會盯著老師、黑板或課本，也勤於抄筆 記，專心度尚可但還是會受到同儕影響，只要其他人有動靜，眼神 就會飄過去，學習狀況易受當下情緒影響，若心情不佳就顯得浮躁，

易跟同儕起口角，老師出面處理會有明顯收斂，但若再次被激怒就 忘記剛剛老師提醒的策略。自陳考前都有讀書，但國字注音注釋小 考都不是很理想，每次看到成績也很懊惱，在課文理解上比較沒有 明顯困難，能回答文章中就有答案的題目，但需要跨段落推論或揣 摩作者觀點的問題不見得每次都能答對。

二、英語聽力能力

該生在教師唸出字彙後，可以聽出字彙的意思，也能分辯出不 同的發音，但如果聽完後請他寫出翻譯，或是聽寫自行拼出來則有 困難，每次考試時會說，哎呦!好煩!又要考字彙，我不會寫啦!如果 聽力中出現對話，選出適當的回應句，每五個可以對兩到三個，在 辨識句意中，十個則對五個，整體英文能力，聽力為該生內在較優 秀的能力。

三、英語讀寫能力

在英文能力方面字彙背誦該生自己說很辛苦，且很容易就忘了，

討厭寫英文作業但是媽媽會盯著完成，資源班任課老師認為該生字 彙的部分：家中管教課業非常嚴格，十個字中可以說出五到六個，

但是如果管教比較不嚴格時，則只能說出 2 到 3 個，但在沒有任何 提示自行拼出字彙時，該生十個只能寫出 1-2 個。例如：第一課，考 十個字，他只寫出 can,maybe 其他一片空白，只要考前不讓他看，則 都不會寫。理解部分：理解力比資源班同儕佳，例如:看完課文的英 文動畫影片，老師問 what do you see in this article?該生可以用英文句 子拼湊簡單的字彙，回答正確率高。

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貳、研究對象 S2

臺北市中正國中九年級學生，為確認學習障礙學生，領有臺北 鑑定輔導委員會鑑定證明，各科表現普遍低於班上平均，七年級下 學期開始至今抽離國文、英文、數學至學習中心上課，但幾乎天天 過十點才到校，從七年級開始書寫與唸讀相關的內容常要花很多時 間書寫，錯字多，要考試表現差，個性溫和，跟同儕相不錯。在語 言表達方面，能清楚說明自己的想法和意見，但針對課業的內容，

僅止於停留在基礎字彙。下列針對研究對象 S2 的認知能力、英語聽 力能力及英語讀寫能力三部分，說明如下：

一、認知能力

（一）智力表現

該生施測魏氏的結果為全量表=114，語文理解=109、知覺推理=115、

工作記憶=100、處理速度=117。

（二）專注力

從平日教學觀察，在人數少的上課情境中，個案經常把頭靠在桌上 看書或是盯著老師看呈現出神樣，被提醒了會坐起但仍會再度趴在 桌上，經觀察發現並非是專注力不足，而是個案在學習方面的動機 越來越低落，要上課對個案來說本就是件很痛苦的事；七下開始抽 課至學習中心上課，但個案的學業成就表現仍差。

二、英語聽力能力

教學者報讀七年級英聽題目（含選項）且在有書面文字呈現情況下，

只能對一到二題。該生語文理解優於口語表達，英語課觀察，要用 紙本評量或要求該生回答問題，該生則對一半，但如果出現英語回 答問，或是字彙發音相似字，則容易選錯，詢問原因，他會笑而不 答，實際上是被混淆。

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三、英語讀寫能力

英文字母少於五個以下，個案表示寫出來比較不難，對於有學 過的字彙，個案能寫出部分樣貌，但常出現漏掉字母或同音異字的 狀況(ex: often-ofen、story-store、rain-ren、hour-our；在發音方面，個 案能使用自然發音唸出字彙，如 brush、stocking，教師提示後，正確 度十個對 3-4 個。

參、研究對象 S3

臺北市中正國中九年級學生，為確認學習障礙學生，領有臺北鑑定 輔導委員會鑑定證明，各科表現普遍低於班上平均，在文字符號的學習 上有嚴重的困難，以致於原班與學習中心的作業多半無法自行完成，字 彙量無法擴充，指導個案幾項在家也可獨自使用的學習策略，包括：1.

大聲跟著有聲書朗讀課文，不會的讀音先做記號 2.每日學習三個下的字 彙，但長期觀察個案的學習方式仍停留在抄寫，至今只能應付各科作業 繳交。英語科則是拿解答讓他抄寫習作。下列針對學生 3 的認知能力、

英語聽力能力及英語讀寫能力三部分，說明如下：

一、認知能力

（一）智力表現

該生的魏氏的結果為全量表=81，其語文理解=83、知覺推理=99、

工作記憶=94 和處理速度=89，整體認知能力為中等程度，沒有顯著內在 差異。

（二）專注力

個案上課不會干擾上課之行為出現，但因為時常聽不懂而在發呆、

放空，如果老師提問點名他，他會請老師再重述題目，但仍回不出答案。

老師講課的內容，在第一時間很難吸收，但走廊如果有師長同學甚至長 官來賓路過他一定立刻發現。

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二、英語聽力能力

該生聽力與讀字比其他同儕弱，聽到字彙勾選出現的母音，該生五 題僅能對一到二題，如果在聽力中聽到簡短的對話，選出適當的回應句，

三題中僅能對一題，整體能力普遍低落。

三、英語讀寫能力

該生聲韻覺識能力不佳，拼音能力比一般同儕低落，識字困難，會 認讀的字彙比一般同學少，讀字不流暢，有時字形會左右顛倒、相似的 英文字母分不清楚，英文在未提示狀況下，十個字彙幾乎完全無法自行 拼出，教學者使用配對的方式，該生則僅能對 3-4 個字彙，教導自然拼 音法後，該生需要回家反覆多練習幾次，在十個字中僅能唸出 3-4 個。