名詞釋義

第三節 名詞釋義

壹、 ADHD學童

依據美國精神醫學精神疾病診斷手冊第五版（DSM-V）所述 ADHD 患者之主要病徵為 1. 注意力不集中（inattentive）或集中困難

（Attention-deficit）；2. 活動量過多（hyperactive 或 hyperkinetic）；3. 衝 動（impulsive）；請依上述三種病症所出現的情況，ADHD 又可分為注意 力不集中型（mainly inattentive）、過動-衝動型（mainly

hyperactive-impulsive）以及混合型（combination）（引自莊慶文，2015）。

本研究所稱之 ADHD 學童係指經臺北市鑑輔會依據「身心障礙及資 賦優異異學生鑑定辦法」第 9 條（教育部，2013）鑑定之國小四年級「情 緒行為障礙」學生。其魏氏兒童智力測驗第四版全量表分數為 117，語 文理解、知覺推理、工作記憶及處理速度等內在能力並無顯著差異；問 題行為篩選量表結果則符合 DSM-V 分類之 ADHD 綜合型。目前接受不 分類身障類資源班之服務。

貳、 自我管理策略

自我管理策略是認知行為模式的教導策略，學習者扮演著主動建構 知識的角色，經由內在認知的歷程來改變外在行為，促使自己持續維持 與類化行為(洪清一、張桓桓，2007；鈕文英，2009)。

本研究所指之自我管理策略係指「自我教導結合自我監控策略」主 要是教導研究對象在同儕互動情境中使用自我管理策略的步驟，以降低

「干擾他人」行為、提升「主動參與團體活動」行為，本研究自我管理 策略包含1.引起動機；2.目標設定；3.區辨訓練；4.自我教導結合自我監

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控等四個實施步驟，搭配研究者設計之自我教導內語及自我監控記錄表 引導學生學習管理自己的社會技巧行為。

參、 社會技巧

綜合我國國家教育研究院雙語詞彙網站及教育部102年出版之特殊 教育課程大綱社會技巧課程綱要所述定義，社會技巧是一種態度、情感 的具體行為表現，該行為表現必須是與他人互動且合乎社會之期待，透 過適當的社會技巧展現則可幫助個人與他人的溝通、合作並獲得增強。

其內涵則有1.基本上是學習得來的；2.包括特定的口語或非口語的行為；

3.包括有效與適當的主動引發與反應；4.可以增加獲得社會增強的機會；

5.是自然互動中有效且適當的反應；6.社會技巧的表現受到個人因素與行 為情境的影響，影響因素包括年齡、性別、接受者的尊卑關係；7.缺陷 或過多的行為表現都需要介入。

本研究所指之社會技巧是指，研究對象能表現出「不干擾他人」、

「主動參與團體活動」等適當行為。

「不干擾他人」包含1. 未經同學允許下，能不動手觸摸、擁抱或壓 制同學身體；2. 不做讓他人感到不舒服的事(如：搖晃他人桌椅、用紙卡 揮打同學、將麵包屑放在同學的桌上)；3. 不會做讓同學感到不舒服的動 作(如:作勢要將口水滴出)。

「主動參與團體活動」包括1. 能在上課情境，參與各類課程活動；

2. 能在活動情境，與同儕一同合作參與遊戲或團體活動。

上述兩項目標行為，採用「社會技巧行為觀察表」、「教師回饋表」、

「同儕回饋表」及訪談作為量化過程的方法和結果解釋的依據。

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