社會效度分析

研究課堂裡的劇情輾轉於衝突與歡樂，研究者在過程中亦遭逢冒 險、擔憂，幸運的是，最終我們一同抵達了平衡，對友誼、對愛有了新 的認識，社會效度則點綴了研究篇章。

研究者為了解自我管理策略教學之社會效度，邀請研究對象導師、

科任老師及資源班老師共三位，在教學研究後進行訪談及填寫「教師回 饋表」，亦請研究對象之同儕四位，填寫「同儕回饋表」，了解自我管 理策略教學對受試者社會技巧之成效，研究者彙整分析如下。

壹、 研究對象小空社會技巧改變情形

研究對象導師表示小空社會技巧有顯著的進步，並肯定研究介入策 略的有效性。「小空這學期進步很多，之前他在班上常會發生衝突的同 儕，和他到資源班上課後，回到教室，這學期幾乎都沒有看到小空和同 學衝突的情況，所以資源班老師的方法是有效的。」研究對象科任老師 觀察發現，小空和同學爭執情形有變少，同學也比較少告狀。「以前他很 容易跟人家吵架，他這學期比較少會被同學告狀，爭執的機率變少了，

以前比較常跟同學吵架，被告狀，但介入期間情形比較少，也很少有印 象他會主動去弄別人。」，顯示研究對象先前干擾他人行為引起的衝突，

在普通班級與科任課堂中有明顯改善。

科任老師亦肯定個案在主動參與、與人合作兩方面有進步，「小空這 學期會主動參與分組活動，會和比較常互動的那幾個同學合作—小麗和 小藍。」小空的合作對象小麗和小藍，是社會技巧團體同儕，顯示研究 對象主動參與活動的行為能表現到其他上課情境中，並在課堂中與同儕 合作。

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研究者在本研究最後一堂課有安排頒獎典禮活動，將研究過程中觀 察到孩子們的進步設計為獎項名稱，當研究者頒到「最佳進步獎」時，

請全體同學猜猜看得獎者是誰，全班同學立即異口同聲說：「小空」，同 儕的回饋肯定了小空在研究過程的進步。

從「教師回饋表」及「同儕回饋表」資料分析小空社會技巧改變情 形，總體平均分數顯示，個案在「不干擾他人」行為，教師回饋表計算 結果為82%，介於五點量表4分到5分之間，顯示有顯著進步；同儕回饋 表計算結果為78%，介於3分到4分之間，顯示該行為有一定的進步。在

「主動參與團體活動」行為，教師回饋表計算結果為86.7%，介於五點量 表4分到5分之間，比不干擾行為的分數更高，顯示有顯著進步；同儕回 饋表計算結果為78%，介於3分到4分之間，顯示該行為有一定的進步。

由上述分析可得知，老師和同儕皆對自我管理策略對受試者社會技 巧成效持正面肯定，且老師比同儕都更認為小空在兩項目標行為上是進 步的。

貳、 影響本研究實施成效的原因

實施自我管理策略教學後，小空在科任課衝動行為有改善。「他比較 不會亂講一些不該講的話，他之前比較衝動，人家說他什麼，會很大聲 回應：『哪有』，或罵一些話，現在變得比較不會那麼衝動。」資源班老 師觀察研究對象上課情形後認為，自我管理策略讓學生勾選的表格能幫 助小空自我監控。「很多學生不曉得自己其實在上課的時候他們的行為表 現，無法了解自己去做什麼，透過這個表格可以讓他們比較有警醒度。

透過一個表格，不但有視覺化提示，也可以提升內在的覺察動機，所以 我認為自我管理的表格設計是有幫助的。小空一開始的躁動不安情形強 度比較強，到後來願意靜下來拿筆去勾選，至少可以減低躁動不安感，

也可以教他怎麼樣冷靜讓自己的思緒回歸到自己這一塊。」而自我監控

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表格的學習，研究者一開始會協助學生練習監控與勾選，之後再慢慢褪 除，讓學生在時距到的時候自己拿出來檢核，資源班老師認為逐步褪除 的方式對學生學習此策略有所幫助。「自我管理，一開始由老師隨時在 旁，熟練精準再自己練習，自我檢核，對它們的覺察自己在當下的情形 會有很大的幫助。」資源班老師認為，在人際互動中，自我管理策略中 的內言能幫助個案降低人際衝突。「人際互動，自我提示語幫助比較大，

遇到這樣的情況，自己說出當下的語言，這部分對人際互動的衝突可以 減低。」

綜合上述影響自我管理策略實施成效的原因包含：搭配自我監控檢 核表格，幫助研究對象檢核自己當下的行為，並透過自我教導內語表現 合適的社會技巧行為，能幫助研究對象在人際互動當下監控自己，控制 衝動行為；自我監控與檢核的練習，會逐步褪除教師協助，幫助學生確 實習得，且逐漸能獨立運用。

參、 對本研究的建議

資源班老師認為小空在與同儕友好互動關係未來可持續練習，表示 練習時間可以再增加，以讓社會技巧行為可能自動化，並自然地運用在 人際互動上。「小空在營造友好關係，仍需要多練習，因為要變成口語跟 習慣化，才能自然而然地運用，人際互動微幅些微有進步，但仍不是很 明顯。」在自我教導內言方面，資源班教師認為：「在自我提示可以不斷 去覆誦，加深它們印象，習慣化。」本研究自我教導內言僅在社會技巧 活動前唸一次，因此內言的練習可再進一步思考、規劃，讓研究對象有 更多機會練習，以增進自我教導內言的效果，讓學習成效更持續。

資源班老師提及，未來學生使用此策略時，可以褪除教師的設計的 自我監控檢核表—「檢核表部分，剛開始是老師設計，之後可以讓他們 自己畫，當成自己隨時放在口袋或筆記本狀態下，就可以拿來自我提示，

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因為總是要類化到自己的生活中。」目的在於幫助學生類化到其他情境 中。而在練習時間部分，可以加長學習時間：「自我管理策略對他個人而 言是有幫助，只是時間點要拉長。」讓學習者的學習能更加精熟、自動 化。

研究對象小空在本研究中，透過自我管理策略教學，干擾他人行為 獲得改善；主動參與團體活動行為有明顯增加。科任教師建議未來小空 可以學習與同學一起完成團體任務以及收拾好物品物歸原處，「在上課 時，有小組要合作的事情，大家要把東西收乾淨，下課前要整理好，但 小空會把自己的東西會弄很亂，然後就不收，影響到同學來告狀說明明 就是他用的，又不收，害到他們那一組不能加分，別人還要幫他收。一 定要盯著收，他才會乖乖收，大家同步講的時候，他會鑽漏洞，或是不 物歸原位，放在其他地方，盯著他放，他才會乖乖放回去。可加強他的 團隊意識。」因此自我管理策略可以試著運用到其他情境，例如：科任 課；以及其他行為，如「團隊合作」、「物品整理」等其他行為。

綜上所述，研究個案的導師、科任老師及資源班老師皆認為小空在、

干擾行為的降低，主動參與活動的提升、人際互動、自我監控和衝動控 制等方面皆有進步，並建議本研究自我管理策略教學之教學時間可加 長，學生練習時間可增加，規劃類化方案，並嘗試運用在不同行為及生 活情境中。

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