結論

本研究採用單一受試實驗研究法中的單一受試實驗研究跨行為多基 線設計，研究分為基線期（A）、介入期（B）和維持期（M）三個階段，

以一位國小ADHD學生小空為研究對象，目的在探討自我管理策略教學 對國小ADHD學童社會技巧的成效，本節根據研究目的與待答問題，提 出研究結論，茲分述如下。

壹、 自我管理策略教學對國小 ADHD 學童不干擾他人行為具 有立即成效及維持成效

本研究待答問題一：「了解自我管理策略教學對於降低國小ADHD 學童『干擾他人』行為之立即成效及維持成效如何？」。研究者針對研 究對象人際互動需求—降低人際互動中干擾他人行為，透過自我管理策 略教學增進其社會技巧，在教學介入過程中確實讓學生練習自我管理策 略步驟，自我監控社會技巧行為並自我檢核。

由「干擾他人行為視覺分析圖」發現，個案干擾他人的行為在介入 期及維持期有明顯下降的趨勢。從個案上課過程發現，個案能與同儕們

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一起唸出自我管理策略內言，並在社會互動過程中，監控、檢核自己的 行為是否有達到設定的目標。從「教師回饋表」和「同儕回饋表」，老 師與同儕對自我管理策略對干擾行為介入成效多持正面的肯定。更在導 師訪談中得知，個案回到普通班級，干擾行為有一定程度的改善，因此 推論本研究之自我管理策略教學對於降低國小ADHD學童「干擾他人」

行為具立即成效及維持成效。

貳、 自我管理策略教學對國小 ADHD 學童主動加入團體活動 行為具有立即成效及維持成效

本研究待答問題二：「了解自我管理策略教學對於提升國小ADHD 學童『主動參與團體活動』行為之立即成效及維持成效如何？」。研究 對象在自我管理策略介入前，主動參與團體活動次數低，教學介入後，

由「主動參與團體活動行為視覺分析圖」發現個案在「主動參與團體活 動的次數」在介入期和維持期皆有明顯進步且穩定的趨勢。經課堂觀察，

個案會在意自我監控檢核表是否有達到當節課目標，加上同儕團體動 力，個案對主動加入團體活動有達成目標的動機，因此個案主動參與團 體的次數明顯增加，此結果亦反映在「教師回饋表」及「同儕回饋表」

中，個案回到普通班後主動參與團體活動的情形有正向的轉變，甚至在 下課或課後班時間與同儕進行團體遊戲或活動。

參、 自我管理策略教學對國小ADHD學生干擾他人、主動參與 團體活動之行為成效，獲得社會效度支持。

本研究待答問題三：「了解自我管理策略對國小ADHD學童社會技 巧之社會效度如何？」。實施自我管理策略教學後，研究者訪談小空的 導師、科任老師及資源班老師， 三位老師皆認為小空在、干擾行為的降

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低，主動參與活動行為的提升、人際互動、自我監控和衝動控制等方面 皆有進步。

從「教師回饋表」及「同儕回饋表」資料分析小空社會技巧改變情 形，總體平均分數顯示，個案在「不干擾他人」、「主動參與團體活動」

皆有明顯進步，老師和同儕皆對自我管理策略對受試者社會技巧成效持 正面肯定，且老師比同儕都更認為小空在兩項目標行為上是進步的。

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