自我管理策略學習成效分析

本研究之主要問題分別為自我管理策略教學對於降低國小ADHD學 童「干擾他人」行為以及提升國小ADHD學童「主動參與團體活動」行 為之立即成效及維持成效如何。以下即分別針對研究對象於兩項行為之 表現進行分析說明。

壹、 不干擾他人之行為成效分析

因研究問題 1 在於了解自我管理策略對於降低研究對象干擾他人行 為之成效如何，因此研究者分別針對研究對象在基線期、介入期與維持 期三個階段，進行干擾他人的次數統計，以視覺分析法整理分析結果摘 要如表 4-1，各階段視覺分析折線圖繪製如圖 4-1。以下將針對研究對象

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在不同實驗階段之行為次數表現，進行分析及說明。

圖4-1 干擾他人行為視覺分析圖 一、基線期

依據圖 4-1 與表 4-1 可以發現，個案於基線期出現干擾他人行為的 次數介於每節課 3 到 4 次之間，平均次數為 3.33。階段內水準範圍介於 3 到 4 之間，水準穩定性則因觀察次數平均數的限制，在 15%的決斷值 下，呈現不穩定的狀況，此階段趨勢呈現向下趨勢，趨勢穩定度則為 66.67%，亦屬於不穩定之情況。在此階段內，個案干擾他人的行為雖有 向下的趨勢，但在觀察最大值為 4 次的狀況下，仍處於干擾他人行為次 數較高的狀態，另考量視覺分析統計方法的在本研究觀察最大值與次數 上可能導致的限制，雖趨勢未達 85%的穩定條件，仍終止此階段而進入 次一介入期階段。

二、介入期

依據圖 4-1 與表 4-1 可以發現，個案於該階段經介入後出現干擾他 人行為的次數介於每節課 0 到 1 次之間，平均次數為 0.5。階段內水準範 圍介於 0 到 1 之間，水準穩定性則因觀察次數平均數的限制，在 15%的 決斷值下，呈現不穩定的狀況，此階段趨勢呈現些微向上趨勢，趨勢穩

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定度則為 33.33%，亦屬於不穩定之情況。在此階段內，個案干擾他人的 行為雖有些微向上的趨勢，但在觀察最大值為 4 次的狀況下，仍處於干 擾他人行為次數較低的狀態，另從表 4-2 可知，基線期至介入期的階段 間水準變化由 4 到 1，平均水準由 3.33 降到 0.5，呈現正向效果，兩階段 間重疊百分比為 0%，顯示介入效果顯著。為了進一步了解兩階段是否有 顯著差異，從表 4-3 得知 C 統計值為 0.780488，p 值小於.01，顯示兩階 段間的個案行為確有顯著差異。

三、維持期

依據圖 4-1 與表 4-1 可以發現，個案於維持期階段出現干擾他人行 為的次數介於每節課 0 到 1 次之間，平均次數為 0.667。階段內水準範圍 介於 0 到 1 之間，水準穩定性則因觀察次數平均數的限制，在 15%的決 斷值下，呈現不穩定的狀況，此階段趨勢呈現水平狀態，趨勢穩定度則 為 66.67%，雖屬不穩定之情況，但仍可從中得知個案在終止介入三節 後，自我管理策略對於個案干擾他人的行為仍具維持效果。另從表 4-2 可知，介入期至維持期的階段間水準變化由 1 到 1，平均水準由 0.5 些微 提升到 0.667，雖呈現負向效果，但有趨於穩定之情況，而兩階段間重疊 百分比為 100%，顯示維持期效果與介入期效果一致。為了進一步了解兩 階段是否有顯著差異，從表 4-3 得知 C 統計值為-0.350000，p 值大於.01，

顯示兩階段間的個案行為確無顯著差異，個案的行為保留效果顯著。

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貳、 主動加入團體活動之行為成效

因研究問題 2 在於了解自我管理策略對於研究對象主動加入團體活 動行為之成效如何，因此研究者分別針對研究對象在基線期、介入期與 維持期三個階段，進行主動加入團體活動行為的次數統計，以視覺分析 法整理分析結果摘要如表 4-4，各階段視覺分析折線圖繪製如圖 4-2。以 下將針對研究對象在不同實驗階段之行為次數表現，進行分析及說明。

一、基線期

依據圖 4-2 與表 4-4 可以發現，個案於基線期主動加入團體活動行 為的次數介於每節課 0 到 1 次之間，平均次數為 0.33。階段內水準範圍 介於 0 到 1 之間，水準穩定性則因觀察次數平均數的限制，在 15%的決 斷值下，呈現不穩定的狀況，此階段趨勢呈現向下趨勢，趨勢穩定度則 為 66.67%，亦屬於不穩定之情況。在此階段內，雖趨勢未達 85%的穩定 條件，但在觀察最大值為 4 次的狀況下，且個案主動加入團體活動的行 為有向下的趨勢，故終止此階段而進入次一介入期階段。

二、介入期

依據圖 4-2 與表 4-4 可以發現，個案於該階段經介入後主動加入團 體活動行為的次數介於每節課 0 到 1 次之間，平均次數為 0.5。階段內水 準範圍介於 4 到 4 之間，水準穩定性則因第七節次個案在當節課有情緒 問題，導致個案於該節次主動加入團體活動行為次數為 0，致使水準穩 定性未達穩定。此階段趨勢一開始呈現平穩狀態，因前述第七節次因素 導致接續趨勢為向下，後續則為向上趨勢。趨勢穩定度則為 83.33%，亦 未達 85%的穩定條件。在此階段內，個案主動加入團體活動的行為中間 雖有向下的趨勢，但在次節課立即轉為向上的趨勢，且達最大值 4，另 考量即將進入暑假，故研究仍決定進入次一階段維持期，以避免因暑假 因素導致更多影響時間結果的變項出現。此外，從表 4-4 及 4-5 可知，

基線期至介入期的階段間水準變化由 4 到 1，平均水準由 0.33 增加到

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3.33，呈現正向效果，兩階段間重疊百分比為 17%，顯示介入效果尚為 顯著。為了進一步了解兩階段是否有顯著差異，從表 4-5 得知 C 統計值 為 0.234375，p 值大於.01，顯示兩階段間的個案行為無顯著差異，但若 排除極端觀察值 0 後，則 C 統計值為 0.671498，p 值小於.01，即達顯著 差異。

三、維持期

依據圖 4-2 與表 4-4 可以發現，個案於維持期階段主動加入團體活 動行為的次數介於每節課 4 到 4 次之間，平均次數為 4。階段內水準範 圍介於 4 到 4 之間，水準穩定性則因觀察次數未達三次，無法進行視覺 分析，但若以此階段趨勢呈現水平狀態來看，趨勢穩定度應可達 100%，

屬穩定之情況，但仍可從中得知個案在終止介入兩節後，自我管理策略 對於個案主動加入團體活動的行為仍具維持效果。另從表 4-4 可知，介 入期至維持期的階段間水準變化由 4 到 4，平均水準由 3.33 些微提升到 4，呈現正向效果而兩階段間重疊百分比為 100%，顯示維持期效果與介 入期效果一致。。為了進一步了解兩階段是否有顯著差異，從表 4-5 得 知 C 統計值為-0.142857，p 值大於.01，顯示兩階段間的個案行為無顯著 差異，個案的行為保留效果顯著。

圖4-2 主動參與團體活動行為視覺分析圖

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