名詞釋義

壹、轉型領導

學者翻譯為轉化領導，本研究採取轉型領導一詞，並且將轉型領導定義為：

在學校組織中，校長具有前瞻性的願景，並運用自己獨特的魅力引導成員追隨，

善用各種領導的策略，激勵教師自我成長，並滿足教師的需求與動機，進一步 改變教師的價值與態度，能超越利益的交換，共同為學校願景而努力，追求組 織目標的達成。

本研究將轉型領導分為「發展學校願景」、「個人魅力」、「激勵動機」、「啟 發潛能」、「個別關懷」等五個行為層面，分述如下：

一、發展學校願景

校長能配合學校的歷史、教育與時代的潮流建立學校願景，並且將遠景清 楚傳遞予教師瞭解並共享，藉以激勵大家共同達成目標。

二、個人魅力

校長個人特質具有親和力、吸引力透過自信、理念、態度等表現，使教師 對校長產生佩服、尊重以及信任感，進而願意追隨校長的領導，共同達成 組織目標。

三、激勵動機

校長對教師展現出激勵鼓舞之行為，藉由象徵性的符號和情緒來激勵成 員，並充分信任以及充分授權予教師，使成員對組織能夠有相同的認知，

樂意為組織付出，共同達成組織以及個人之目標。

四、啟發潛能

校長能夠以創新的方式解決問題，啟發使教師建立新的思維模式，並且能 建立一個學習型組織，透過不同方式提供教師學習的機會。同時主動提供 進修的機會，鼓勵教師不斷進修，落實終身學習，藉以發展教師能夠獨力 解決問題與自我領導之能力。

五、個別關懷

校長能體恤教師的辛勞並尊重教師的專業自主，主動關懷其個人不同的需 求，並能夠給予協助，使成員感到深受重視而更加努力。

貳、學校組織氣候

研究者將學校組織氣候定義為：學校成員，在學校環境中彼此互動影響，

形成組織獨特持久的特質，為組織成員對其工作環境的知覺，具有獨特的風格，

能為組織成員所體驗和描述，且對組織成員具有影響力，足以影響學校成員的 信仰態度、價值觀點，和行為表現。

本研究將學校組織氣候層面分為六種行為並加以分成四種組織氣候類型，

如下：

一、學校組織氣候層面

本研究將學校組織氣候層面分為校長支持、校長督導、阻礙教學、同事情 誼、專業分享及疏離隔閡六個層面，前三者屬於校長行為；後三者屬於教師行 為，其主要內涵分述如下。

（一）校長行為

1.校長支持：指校長以身作則，並對教師表現出關心與支持的態度。

2.校長督導：指校長採取嚴密的方式控制教師和學校所有活動。 3.阻礙教學：指校長會增加教師額外的工作，阻礙教師的教學。

（二）教師行為

1.專業分享（教師投入）：教師會主動參與學校工作，彼此間專業互動及積極 參與進修。

2.同事情誼（教師親密）：教師間相互瞭解、相互支持，並保持良好的互動。

3.疏離隔閡（教師離心）：教師對於的學校工作，表現出冷漠、缺乏興趣的態 度。

二、學校組織氣候類型

根據學校組織氣候六個層面的得分，可以得知教師行為與校長行為的開放 程度，敘述如下：

（一）校長行為開放程度＝

「校長支持」行為得分－「校長督導」行為得分－「阻礙教學」行為得分

（二）教師行為開放程度＝

7

「同事情誼」行為得分＋「專業分享」行為得分－「疏離隔閡」行為得分。

研究者取其平均數作為截斷分數，高於平均數則劃分為開放，低於平均數 則歸類為封閉。依上述得分，將學校組織氣候劃為開放型、封閉型、投入型及 疏離型等四種氣候，其劃分方式如下。

1.開放型氣候：校長與教師行為皆為開放者，則稱為「開放型氣候」。

2.封閉型氣候：校長與教師行為皆為封閉者，則稱為「封閉型氣候」。

3.投入型氣候：校長行為封閉而教師行為開放者，則稱為「投入型氣候」。

4.疏離型氣候：校長行為開放而教師行為封閉者，則稱為「疏離型氣候」。