第二章 文獻探討
第三節 校長轉型領導與學校組織氣候之關係
作者年代 研究主題/研究對象/工具 研究發現
作者年代 研究主題/研究對象/工具 研究發現
Coley（1994） 校長的轉型領導與互易 領導
Griffith(1999) 探討校長領導模式和學 校組織氣候之關係 研究 122 所國小
發現不同的校長領導型式對學校組織氣候具有顯 著影響
Wilmore 和 Thomas(2001)
德州主管教育機關採轉 型領導策略的情況 德州學校做為調查對象
轉型領導與學校組織氣候有關連性。
Piccolo and Colquitt (2006)
轉型領導與組織公民行 為關係之研究
轉型領導與組織公民行為有正相關。
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資料來源：研究者自行整理
二、校長轉型領導之相關研究綜合分析
綜合上述文獻，將由研究方式、不同背景變項的研究結果、主要研究結果 來進行分析、比較，歸納說明如下：
（一）研究方法
文獻以量化研究為主，僅有張毓芳（2002）一篇以問卷調查法為主，訪談 法為輔。
（二）個人變項 1. 性別
1-1 林合懋（1995）研究認為教師知覺不同性別的校長轉型領導有顯著 的差異。
1-2 張毓芳（2002）研究指出校長性別與其轉型領導有顯著的差異。
1-3 江滿堂（2003）研究後解釋：校長的領導策略會因性別不同而有所 不同。
1-4 胡銘浚（2010）在台北縣國民小學校長魅力領導與學校組織氣候關 係之研究指出教師對於男性校長的魅力領導、校長支持、校長指示 行為的知覺優於女性校長。
1-5 Mcgrattan（1997）認為：校長性別與轉型領導上有顯著關係。
1-6 何淑妃（1996）研究發現：教師的性別在轉型領導層面上有顯著的 差異。
1-7 Grant（1997）研究後發現校長的性別與其在轉型領導上並無顯著的 差異。
1-8 林佩錦（2006）研究後發現不同性別的教師對校長轉型領導的認知 情形部分未達顯著。
2. 年齡
研究後認為教師的年齡與校長轉型領導有顯著的關係（江滿堂，2003；
王美惠，2004；何淑妃，1996；葉香汝，2003）
3. 服務年資
研究後教師服務年資越長知覺校長轉型領導高於服務年資越淺（何淑 妃，1996；葉香汝，2003；王美惠，2004；陳春蓮，2006；林佩錦，2006；
葉怡安，2008）；也有研究指出並無明顯差異（胡銘浚，2010；周宛蓉，
2008；陳俊雄，2009）
4. 擔任職務
文獻大都指出教師擔任職務知覺校長轉型領導有顯著不同，僅有陳春蓮
（2006）1 篇未有顯著差異，也有研究認為教師職務與組織氣氛有部分 相關（黃柏勳，2004）。
5. 教育程度
研究結果認為不同的教育程度與校長轉型領導有顯著的關係（何淑妃，
1996；葉香汝，2003）
（三）學校背景變項 1. 學校規模
不同學校規模的教師知覺校長轉型領導並無顯著差異（林合懋，1995；
張慶勳，1996；林佩錦，2006；陳俊雄，2009）；不同學校規模的教師 知覺校長轉型領導有顯著差異（何淑妃，1996；張毓芳，2002；江滿堂，
2003；葉香汝，2003；黃柏勳，2004；陳春蓮，2006；葉怡安，2008；胡 銘浚，2010；周宛蓉，2008）
2. 學校位置
認為學校地區與校長轉型領導行為有顯著影響（葉怡安，2008；胡銘浚，
2010）；也有研究指出並無顯著影響（黃柏勳，2004；林佩錦，2006）。
（四）主要研究結果
1.校長轉型領導程度越高，學校正向氣候越高、負向氣候則越低。（何 淑妃，1996；Griffith，1999；Wilmore 和 Thomas，2001；張毓芳，2002；；
黃柏勳，2004；王美惠，2004；陳春蓮，2006；王志平，2007；周宛蓉，2008；
葉怡安，2008；陳俊雄，2009；張淑慧，2009；胡銘浚，2010）
2.轉型領導層面中的個別關懷得分最高（林合懋，1995；葉怡安，2008）；
葉香汝（2003）研究指出轉型領導層面以激發鼓舞、個別關懷、理想化的 得分最高；林佩錦（2006）研究認為轉型領導層面中的魅力、激勵、動機、
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個別化關懷對學校行政運作有影響力。
3.彭昌盛（1992）、Davis（1994）研究後認為轉化領導的校長會與教師 溝通學校願景、尊重教師、支持教師參與學校的決定，發展組織文化。
貳、學校組織氣候之相關研究
作者年代 研究主題/
作者年代 研究主題/
Ronnenkamp (1985)
School Climate Survey (CASE)
教師專業成展與學校組織氣候、教師滿
綜合上述文獻，將由研究方式、研究對象、不同背景變項的研究結果、主 要研究結果來進行分析、比較，歸納說明如下：
（一）研究方式
文獻皆以量化為主，發問卷進行調查研究。
（二）個人變項 1. 性別
1-1 劉麗惠（1986）研究指出：教師知覺女性長的服務學校組織氣候較 男校長高且教師的性別知覺學校組織氣候有顯著的差異。關係導向 型的男校長，學校組織氣候高於女校長。工作導向型的女校長，學 校組織氣候高於關係導向型的女校長。
1-2 邱國隆（2000）研究後發現男校長的學校組織氣候高於女校長的學 校。
1-3 研究後指出教師的性別與學校組織氣候有顯著的差異（林貴芬，
2005；黃金茂，2005；吳怡君，2005；張愷庭，2007；倪明賢，2011；）；
教師的性別與學校組織氣候無顯著的差異（Thomson，1991；劉妙 珍，2006；葉芃妤，2007；徐俊祺，2008；陳郁婷，2011）；也有 認為教師與校長的性別跟學校組織氣候沒有顯著的差異（Dobbs，
1981）。
2. 年齡
2-1 研究後認為教師的年齡與學校組織氣候有顯著關係（吳怡君，
2005；陳勇全，2008；許家晃，2012）。
2-2 也有研究後發現教師的年齡與學校組織氣候無顯著關係（Dobbs，
1981；Thomson，1991；陳郁婷，2011）。
3. 服務年資
3-1 教師的服務年資不同，其知覺學校組織氣候也會有所不同（林貴 芬，2005；吳怡君，2005；黃金茂，2005；徐俊祺，2008；陳勇全，
2008；盧文玲，2008；倪明賢，2011；許嘉晃，2012）。
3-2 也有教師服務年資不同，其知覺學校組織氣候無顯著差異（Dobbs，
1981；Thomson，1991；劉妙珍，2006；葉芃妤，2007；陳郁婷，2011）
4. 擔任職務
4-1 教師擔任的職務不同，其知覺學校組織氣候也會不同（劉麗惠，
1986；林貴芬，2005；吳怡君，2005；黃金茂，2005；張愷庭，2007；
陳勇全，2008；倪明賢，2011；許嘉晃，2012）。
4-2 教師擔任的職務不同，其知覺學校組織氣候無顯著差異（劉妙珍，
2006；葉芃妤，2007；徐俊祺，2008；陳郁婷，2011）。
5. 教育程度
5-1 教師的教育程度不同與學校組織氣候有顯著的差異（林貴芬，
2005；吳怡君，2005；黃金茂，2005）
5-2 教師的教育程度不同與學校組織氣候有顯著的差異（劉妙珍，
2006；徐俊祺，2008；陳郁婷，2011）。
（三）學校背景變項 1. 學校規模
1-1 不同學校規模與學校組織氣候有顯著的關係（邱國隆，2000；林貴 芬，2005；吳怡君，2005；黃金茂，2005；劉妙珍，2006；葉芃妤，
2007；張愷庭，2007；徐俊祺，2008；盧文玲，2008；陳郁婷，2011；
倪明賢，2011；許嘉晃，2012）
1-2 不同學校規模與學校組織氣候無顯著的關係（Dobbs，1981；）
2. 學校位置
文獻研究皆顯示學校位置與學校組織氣候有相關。
（四）主要研究結果
1. Ronnenkamp（1985）認為教師與校長知覺學校組織氣候差異越小，
學校效能效高；張正霖(1996)也認為組織氣候與學校效能有顯著且正 向的關係。
2. 邱奕光（2002）認為教師知覺組織氣候與工作投入顯著的關係；林 貴芬（2005）研究高雄市國民小學本位管理、組織氣候與學校效能 之關係，認為組織氣候越開放，學校效能越高；何佳津（2010）認 為組織氣候與教師工作滿意度各層面之間有部分相關但非全然密切
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相關。
綜合上述，除了學校位置與組織氣候的研究比較一致外，其他變項皆有不 同的看法，研究者認為教師個人背景與學校規模跟學校組織氣候的關係是否有 差異，有進行研究的必要。
參、校長轉型領導與學校組織氣候之關係相關文獻
作者年代 研究主題/研究對象/工具 研究發現
作者年代 研究主題/研究對象/工具 研究發現
作者年代 研究主題/研究對象/工具 研究發現
Wilmore 和 Thomas (2001)
二、校長轉型領導與學校組織氣候文獻綜合分析討論
綜合上述文獻，將由研究方式、研究對象、不同背景變項的研究結果、主 要研究結果來進行分析、比較如下：
（一）研究方式
研究方式以量化為主，採取問卷調查法為主要的研究方式。僅有一篇，另 外加入訪談，以質化方式為輔助，探討研究結果（張毓芳，2002）。
（二）研究對象
以國小教師為研究對象最多，中學教師 4 篇（Ham，1999；O'Connor，2001；
黃柏創，2008；陳朝峰，2010），高中職教師 1 篇（黃天助，2011），大學教 師 1 篇（王志平，2007）。
（三）研究變項 1.性別
（1）教師性別
大部分研究均顯示男性教師知覺校長轉型領導行為高於女性教師（何 淑妃，1996；陳文瑜，1996；江滿堂，2003；陳華樹，2003；陳春蓮，2006；
葉怡安，2008；周宛蓉，2008；黃柏創，2008；黃天助，2011）；也有研 究指出教師性別在知覺校長轉型領導整體尚無顯著差異（胡銘浚，2010；
陳俊雄，2009）
（2）校長性別
男校長各向度得分高於女校長（胡銘浚，2010）；女校長在整體得分 上高於男校長（張毓芳，2002)；校長性別與轉型領導並無顯著差異
（O'Connor，2001；黃柏勳，2004）；校長性別與轉型領導有顯著差異（江 滿堂，2003；黃天助，2011）。
2.服務年資：服務年資越長教師知覺校長轉型領導高於服務年資越淺的教 師（陳文瑜，1996；江滿堂，2003；陳春蓮，2006；葉怡安，2008；陳朝 峰，2010；黃天助，2011）；也有研究指出並無明顯差異（胡銘浚，2010；
周宛蓉，2008；陳俊雄，2009）
3.最高學歷：教師學歷知覺校長轉型領導無顯著差異（葉怡安，2008；胡
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銘浚，2010；陳文瑜，1996；陳春蓮，2006；周宛蓉，2008；陳俊雄，2009）；
也有研究指出有顯著差異（何淑妃，1996）
4.擔任職務：文獻大都指出教師擔任職務知覺校長轉型領導有顯著不同，
僅有陳春蓮（2006）1 篇未有顯著差異，也有研究認為教師職務與組織 氣候有部分相關（黃柏勳，2004）。
5.學校規模：認為學校規模與校長轉型領導行為有顯著影響（何淑妃，
1996；陳文瑜，1996；江滿堂，2003；陳華樹，2003；黃柏勳，2004；陳 春蓮，2006；葉怡安，2008；蘇金達，2008；胡銘浚，2010；張毓芳，2002；
周宛蓉，2008；黃天助，2011）；也有研究認為並無顯著影響（陳俊雄，
2009）
6.學校地區：認為學校地區與校長轉型領導行為有顯著影響（葉怡安，
2008；胡銘浚，2010；黃天助，2011）；也有研究指出並無顯著影響（黃 柏勳，2004）
（四）研究結果
1.校長轉型領導程度越高，學校正向氣候越高、負向氣候則越低。
2.校長轉型領導與學校組織氣候，皆有密切的相關。
3.校長的轉型領導程度屬於高度，其學校的組織氣候比中度、低度的學校 還要開放。
4.校長轉型領導對組織氣候之效果呈現正向直接影響。
轉型領導的特色是校長善用各種領導的策略，激勵教師自我成長，共同為 學校願景而努力，追求組織目標的達成。由上述的文獻討論可知僅有校長轉型 領導與學校組織氣候兩者變項的討論並不多，文獻研究結果顯示且除了「學校 地區與校長轉型領導有顯著影響」變項外，其他變項並沒有一致的看法，如性 別、服務年資等。再者，本研究旨在探討高雄市國民小學校長轉型領導與學校
轉型領導的特色是校長善用各種領導的策略，激勵教師自我成長，共同為 學校願景而努力，追求組織目標的達成。由上述的文獻討論可知僅有校長轉型 領導與學校組織氣候兩者變項的討論並不多，文獻研究結果顯示且除了「學校 地區與校長轉型領導有顯著影響」變項外，其他變項並沒有一致的看法，如性 別、服務年資等。再者，本研究旨在探討高雄市國民小學校長轉型領導與學校