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探討國小校長轉型領導與學校組織氣候

第四章 研究結果分析與討論

第二節 探討國小校長轉型領導與學校組織氣候

本節意在探討不同教師背景變項與學校背景變項之國民小學教師在校長轉 型領導與學校組織氣候各層面知覺之差異情形,主要在考驗本研究之假設 1、2、

3、4,並回答問題二跟問題三。教師背景變項包括教師性別、年齡、最高學歷、

任教年資、現任職務;學校背景變項包括學校規模、學校地區。分析結果如下:

壹、不同背景變項的教師所知覺校長轉型領導各層面的差異情形

為了解不同教師背景變項與學校背景變項之教師,在校長轉化領導各層面知 覺的差異情形,乃進行獨立樣本t考驗,以及單因子變異數分析(one-way

ANOVA)。統計結果如下:

一、不同性別教師在校長轉型領導各層面的差異情形

本項研究以獨立樣本 t 檢定,分析不同性別之教師在知覺校長轉型領導各 層面上的平均數、標準差、t 考驗之統計結果,簡列分析結果如表4-10,藉以驗 證研究假設1-1:不同性別的國小教師知覺校長在轉型領導各層面有顯著差異。

表 4-10

不同性別教師在校長轉型領導各層面得分之 t 考驗分析表

層面 性別 人數 平均數 標準差 t值 題數

發展學校 願景

男 226 22.59 4.11 1.46 6 女 560 22.10 4.56

個人 魅力

男 226 11.69 2.14 1.19 3 女 560 11.49 2.18

激勵 動機

男 226 15.34 2.80 1.48 4 女 560 15.00 3.00

續下頁

層面 性別 人數 平均數 標準差 t值 題數 啟發

潛能

男 226 18.92 3.31 1.00 5 女 560 18.64 3.58

個別 關懷

男 226 14.53 3.34 1.94 4 女 560 14.03 3.30

轉型領導總分 男 226 83.09 14.36 1.59 22 女 560 81.27 15.19

註:1. N=786 2. *p<.05

(一)研究結果分析

1.不同性別之教師在校長轉型領導整體與各層面中皆無顯著差異,但整體與 各層面男性教師平均得分高於女性教師。

2.假設1-1:不同性別的國小教師知覺校長在轉型領導各層面有顯著差異,沒 有獲得支持。

(二)討論

1.研究結果顯示與林佩錦(2006)、陳俊雄(2009)、胡銘浚(2010)相同。

2.研究結果之可能解釋為:隨著社會的開放,性別平等教育的落實,教師知 覺校長的轉型領導領導行為不因自己性別而有所不同。

二、不同年齡教師在校長轉型領導各層面的差異情形

本研究目的為了解不同年齡之國小教師,在校長轉型領導各層面知覺的差異 情形,以國小教師的年齡為自變項,校長轉型領導各層面及整體為依變項,進行 單因子變異數分析,藉以驗證研究假設1-2:不同年齡的國小教師在校長轉型領 導各層面的知覺有顯著差異。

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表 4-11 領導中的「激勵動機」知覺上有顯著差異,並經由Scheffe’ 事後比較,可得「35 歲(含)以下」群組之教師所知覺的分數高於「36-40歲」與「41-45歲」群組之教

異,部分獲得支持。

(二)討論

1.研究結果與何淑妃(1996)、江滿堂(2003)、葉香汝(2003)、王美惠

(2004)部分相符合。

2.探究其「激勵動機」知覺上有顯著差異的原因可能為「35歲(含)以下」群 組之教師,亟需教學績效、自我實現來肯定自我,所以對於校長適時的肯定與激 勵,知覺感受會比「36-40歲」與「41-45歲」群組之教師來得高。

三、不同最高學歷的教師知覺校長在轉型領導各層面的差異情形

本研究目的為了解不同最高學歷之國小教師,在校長轉型領導各層面知覺的 差異情形,以國小教師的最高學歷為自變項,除選「其他」的人數1人不足以代 表之外,其餘785人以校長轉型領導各層面及整體為依變項,進行單因子變異數 分析,藉以驗證研究假設1-3:不同最高學歷的國小教師在校長轉型領導各層面 的知覺有顯著差異。

表 4-12

不同最高學歷教師在校長轉型領導量表之單因子變異數分析摘要表

層面 學歷 人數 平均數 標準差 F 事後比較

發展 學校 願景

(1)師範、師專、師院(教育學院) 274 22.07 4.67 3.71 3>2

(2)一般大專院校(含師資班) 98 21.29 4.32

(3)研究所(含四十學分班)以上 413 22.59 4.27 個人

魅力

(1)師範、師專、師院(教育學院) 274 11.50 2.36 2.43

(2)一般大專院校(含師資班) 98 11.15 2.12

(3)研究所(含四十學分班)以上 413 11.68 2.05 激勵

動機

(1)師範、師專、師院(教育學院) 274 15.02 3.13 2.48

(2)一般大專院校(含師資班) 98 14.55 3.07

(3)研究所(含四十學分班)以上 413 15.27 2.78 啟發

潛能

(1)師範、師專、師院(教育學院) 274 18.58 3.80 2.66

(2)一般大專院校(含師資班) 98 18.10 3.52

(3)研究所(含四十學分班)以上 413 18.95 3.27

99 續下頁

層面 學歷 人數 平均數 標準差 F 事後比較 個別

關懷

(1)師範、師專、師院(教育學院) 274 13.98 3.61 3.46 ns

(2)一般大專院校(含師資班) 98 13.56 3.41

(3)研究所(含四十學分班)以上 413 14.44 3.06 整體

(1)師範、師專、師院(教育學院) 274 81.18 16.42 3.60 3>2

(2)一般大專院校(含師資班) 98 78.66 14.74

(3)研究所(含四十學分班)以上 413 82.94 13.90 註:*p<.05 **p<.01 ***p<.001

(一)研究結果分析

1.由表4-12分析之結果可看出,不同最高學歷之教師在校長轉型領導整體層 面及「發展學校願景」、「個別關懷」等層面知覺上有顯著差異。

2.在整體、「發展學校願景」層面經由 Scheffe’ Method 事後比較得知研究所

(含四十學分)以上的學歷教師得分高於一般大專院校(含師資班)的教師得分。

「個別關懷」層面經由 事後比較得知組內並無差異。

3.假設1-3:不同最高學歷的國小教師在校長轉型領導各層面的知覺有顯著差 異,部分得到支持。

(二)討論

1.研究結果顯示與陳文瑜(1996)、陳春蓮(2006)、周宛蓉(2008)、葉怡安

(2008)、陳俊雄(2009)、胡銘浚(2010)研究相同。

2.師資培育法實行後,師資來源多元化,教師雖然來自不同的學歷、教育背景,

但同樣身處教育界服務,教育環境差異不大,使得教育背景對老師知覺校長轉 型領導的影響不明顯。但在整體層面、發展學校願景、個別關懷層面上,研究 所(含四十學分)以上的學歷教師得分高於一般大專院校(含師資班)的教師 得分。推測其可能因為教師持續繼續進修後,對於校長的領導行為與理念比較 能瞭解,所以感受比較高。

四、不同任教年資的國小教師知覺校長在轉型領導各層面的差異情形

展學校願景」、「個人魅力」等層面沒有顯著差異。

2.在「整體層面」、「啟發潛能」、「激勵動機」、「個別關懷」層面經由 Scheffe’ 事後比較得知10年(含)以下年資的教師得分高於11-15年資的教師得分。

3.假設1-4:不同任教年資的國小教師在校長轉型領導各層面的知覺有顯著差 異,部分得到支持。

(二)討論

1.研究結果與周宛蓉(2008)、陳俊雄(2009)、胡銘浚(2010)相同。

2.在「整體層面」、「啟發潛能」、「激勵動機」、「個別關懷」層面經由 Scheffe’

事後比較得知10年(含)以下年資的教師得分高於11-15年資的教師得分。推測 其可能原因為此時期的教師,教學經驗越趨成熟,教育熱情尚在,因此對於校 長的關懷、鼓勵,會引導老師持續不斷的進修與進步,同時也較能認同校長的 領導,為學校願景來努力,實現自我,所以10年以下年資的老師得分會比11-15 年資的教師還要高。

五、不同職務的國小教師知覺校長在轉型領導各層面的差異情形

本研究目的為了解不同職務之國小教師,在校長轉型領導各層面知覺的差異 情形,以國小教師的職務為自變項,以校長轉型領導各層面及整體為依變項,進 行單因子變異數分析,藉以驗證研究假設 1-5:不同職務的國小教師在校長轉型 領導各層面的知覺有顯著差異。

表 4-14

學校願景」、「啟發潛能」分層面經由 Scheffe’ 事後比較得知教師兼主任的得 分高於級任教師的得分;在整體層面,級任教師兼組長得分也於級任導師。

3.假設1-5:不同職務的國小教師在校長轉型領導各層面的知覺有顯著差異,

全部層面得到支持。

(二)討論

1.研究結果顯示與大部分文獻相同,皆有顯著。與陳春蓮(2006)未有顯著差異 不相同。

2.推測其可能原因為主任常與校長接觸,對於校長的想法與作法比較熟悉,因此 對於校長的轉型領導各層面知覺程度高於級任教師;至於級任教師兼組長得 分高於級任教師,也因為兼任行政職,對於校長的轉型領導知覺比較高。

六、不同學校規模的國小教師知覺校長在轉型領導各層面的差異情形

本研究目的為了解不同學校規模之國小教師,在校長轉型領導各層面知覺的 差異情形,以國小教師的職務為自變項,以校長轉型領導各層面及整體為依變 項,進行單因子變異數分析,藉以驗證研究假設 3-1:不同學校規模的國小教師 知覺校長在轉型領導各層面有顯著差異。

表 4-15 中,13-24班的教師得分高於25-48班的教師。

3.假設3-1:不同學校規模的國小教師知覺校長在轉型領導各層面有顯著差 異,部分得到支持。

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(二)討論

1.研究結果顯示與何淑妃(1996)、陳文瑜(1996)、張毓芳(2002)、江滿堂

(2003)、陳華樹(2003)、黃柏勳(2004)、陳春蓮(2006)、周宛蓉(2008)、

葉怡安(2008)、蘇金達(2008)、胡銘浚(2010)、黃天助(2011)相同 2.研究者推測其可能原因為學校規模小,教師人數也少,與校長的接觸就變多,

所以對於校長的想法與體會也較能知覺。

七、不同學校地區的國小教師知覺校長在轉型領導各層面的差異情形

本研究目的為了解不同學校地區之國小教師,在校長轉型領導各層面知覺的 差異情形,以學校地區為自變項,以校長轉型領導各層面及整體為依變項,進行 單因子變異數分析,藉以驗證研究假設 3-2:不同學校地區的國小教師知覺校長 在轉型領導各層面有顯著差異。

表 4-16

不同學校地區在校長轉型領導量表之單因子變異數分析摘要表

層面 地區 人數 平均數 標準差 F 事後比較

發展 學校 願景

(1)原高雄市北區 312 21.77 4.70 3.60**

5>1

(2)原高雄市南區 181 22.64 3.50

(3)鳳山區 129 21.65 4.54

(4)岡山區 94 23.01 4.65

(5)旗山區 70 23.34 4.60

個人 魅力

(1)原高雄市北區 312 11.45 2.25 3.53**

5>1 5>3

(2)原高雄市南區 181 11.47 1.97

(3)鳳山區 129 11.29 2.00

(4)岡山區 94 11.77 2.38

(5)旗山區 70 12.38 2.14

激勵 動機

(1)原高雄市北區 312 14.92 3.25 5.77***

5>1 5>2 5>3 5>4

(2)原高雄市南區 181 14.97 2.54

(3)鳳山區 129 14.79 2.61

(4)岡山區 94 15.14 3.06

(5)旗山區 70 16.67 2.54

層面 地區 人數 平均數 標準差 F 事後比較

1.研究結果顯示與葉怡安(2008)、胡銘浚(2010)、黃天助(2011)相符合。

2.旗山區的學校多數為小型學校,教師人數少、不複雜,所以教師與校長的相處 上更加密切與熱絡,更能知覺到校長轉型領導的行為。

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貳、不同背景變項的教師所知覺學校組織氣候各層面的差異情形

為了解不同教師背景變項與學校背景變項之教師,在學校組織氣候各層面知 覺的差異情形,乃進行獨立樣本t考驗,以及單因子變異數分析(one-way

ANOVA)。統計結果如下:

一、不同性別的教師知覺學校組織氣候的差異情形

本項研究以獨立樣本 t 檢定,分析不同性別之教師在知覺學校組織氣候各

本項研究以獨立樣本 t 檢定,分析不同性別之教師在知覺學校組織氣候各