第四章 研究結果分析與討論
第一節 教師所知覺校長轉型領導與學校組織氣候
本研究的問卷主要依據高雄市國民小學教師對於目前校長轉型領導與學校 組織氣候之看法，或依教師個人實際感受填答之，分別獲得高雄市國民小學校長 轉型領導和學校組織氣候的分數。並以原始分數作為依據，計算出各層面及總分 平均數、標準差，並加以排序。所得數據說明目前高雄市國民小學校長轉型領導 與學校組織氣候之現況，來完成本研究第一個研究目的「探討高雄市國小校長轉 型領導與學校組織氣候的現況」，並根據研究分析結果來回答待答問題一「探討 高雄市國小校長轉型領導與學校組織氣候之現況為何？」
一、教師所知覺校長轉型領導現況分析與討論
（一）研究發現分析
本研究校長轉化領導調查問卷部分，共分為「發展學校願景」、「個人魅力」、
「激勵動機」、「啟發潛能」、「個別關懷」五個層面，經整理有效受試者所填答問 卷之分數後，將786位教師在校長轉型領導調查問卷各層面和整體之平均數、標 準差的得分情形整理如表4-1。
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表 4-1
教師所知覺校長轉型領導各層面之平均數、標準差及排序
編
號 層面 題
數 平均數 單題 標準差
單題 平均數
百分 比值
排 序 1 發展學校願景 6 22.24 .74 3.70 67.5％ 3 2 個人魅力 3 11.55 .72 3.85 71.25％ 1 3 激勵動機 4 15.09 .54 2.88 47％ 5 4 啟發潛能 5 18.72 .70 3.74 68.5％ 2 5 個別關懷 4 14.17 .83 3.54 63.5％ 4
整體 22 81.79 .68 3.71 67.75％
N＝786
由表4-1可知，教師所知覺校長轉型領導整體層面而言，平均數為81.79分 (SD=14.97)，每單題平均數為3.71分(67.75%)，在理論平均值3以上，接近「同意」
的得分4分，屬於中上程度，分層面的「發展學校願景」為3.70分，「個人魅力」
為3.85分，「啟發潛能」為3.74分，「個別關懷」為3.54分。此四個層面得分皆高 於理論平均數3，略等同於五點量表之「同意」，實屬中上程度，僅有「激勵動 機」低於3。就各層面的 t 考驗上，五個層面得分達顯著差異，以「個人魅力」
層面得分最高，其次依序為「啟發潛能」、「發展學校願景」、「個別關懷」、
「激勵動機」。
（二）討論
1.研究結果與黃傳永（1999）、葉怡安（2009）相符合。
2.研究結果解釋可能是：高雄市國小校長多數能運用轉型領導來領導學校，在少 子化、與教育改革的潮流中，課程中一直推動的學校本位課題，必須先形塑學校 願景，也因此，校長必須以個人的魅力來領導教師，而首先必須要做的就是放下 身段，感受教師們內在的需求及渴望而非只看到表面的假像，多能提供教師表現 的舞台，鼓勵教師發揮所長，所以「個人魅力」層面得分最高。至於「激勵動機」
層面得分最低，顯示教師在此層面的感受最少，因此激勵教師工作動機，獎勵優 秀教師的表現，增進工作效果；同時善用溝通技巧，加強教師的對話與討論，廣 納建言，將是校長必須列為推動校務的第一要務。
二、轉型領導各層面之各題得分情形分析如下：
（一）發展學校願景的現況分析
「發展學校願景」層面各題平均數、標準差整理如表4-2。
表 4-2
發展學校願景各題之平均數、標準差、排序
題
號 題目內容 平均數 標準差 排
序 1 校長會與教師分享自己對學校未來發展的看法與想法 3.89 .754 1 2 校長在建立學校的願景時，會與教師們互相討論、溝通 3.74 .845 2
3 校長會清楚說明學校未來發展目標 3.71 .844 4
4 校長會和教師討論、溝通學校願景的實踐方法 3.64 .847 5
5 校長能激發教師為學校願景努力的動機 3.54 .901 6
6 校長為了發展學校願景，會致力於改變目前的現況 3.72 .854 3
N＝786
研究結果顯示：教師在「發展學校願景」的校長轉型領導中，以「校長會與 教師分享自己對學校未來發展的看法與想法。」得分最高(M=3.89)，顯示其受到 肯定和支持的程度最高；其次是「校長在建立學校的願景時，會與教師們互相討 論、溝通。」 (M=3.74)；「校長為了發展學校願景，會致力於改變目前的現況。」
(M=3.72)；「校長會清楚說明學校未來發展目標。」(M=3.71)；「校長會和教師 討論、溝通學校願景的實踐方法。」(M=3.64)；得分最低的是「校長能激發教師 為學校願景努力的動機。」(M=3.54)。
（二）個人魅力的現況分析
「個人魅力」層面各題平均數、標準差整理如表4-3。
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表 4-3
個人魅力各題之平均數、標準差、排序
題
號 題目內容 平均數 標準差 排
序
7 校長對自己的領導深具信心 4.03 .762 1
8 校長會清楚的說明其經營學校的理念 3.82 .823 2
9 校長會帶領同仁克服困難、認真推動校務 3.70 .909 3
N＝786
研究結果顯示：在「個人魅力」的校長轉型領導中，以「校長對自己的領導 深具信心。」得分最高(M=4.03)，顯示其受到教師認知的程度最高；其次為「校 長會清楚的說明其經營學校的理念。」(M=3.82)；「校長會帶領同仁克服困難、
認真推動校務。」(M=3.70) 得分最低，顯示該題受肯定和支持程度最低。
（三）激勵動機的現況分析
「激勵動機」層面各題平均數、標準差整理如表4-4。
表 4-4
激勵動機各題之平均數、標準差、排序
題
號 題目內容 平均數 標準差 排
序 10 校長會尊重各處室專業分工並充分授權 3.72 .827 3
11 校長會尊重教師的教學專業自主 3.94 .622 1
12 校長的領導方式，讓老師有機會表現自己的能力 3.76 .715 2 13 校長會激發團隊士氣，鼓勵教師為學校目標一起努力 3.67 .689 4
N＝786
研究結果顯示：教師在「激勵動機」的校長轉型領導中，以「校長會尊重教 師的教學專業自主。」得分最高(M=3.94)，顯示其受肯定和支持程度最高；其次 為「校長的領導方式，讓老師有機會表現自己的能力。」(M=3.76)「校長會尊重 各處室專業分工並充分授權。」(M=3.72)；得分最低為「校長會激發團隊士氣，
鼓勵教師為學校目標一起努力。」(M=3.67)，顯示其受肯定和支持程度最低。
（四）啟發潛能的現況分析
「啟發潛能」層面各題平均數、標準差整理如表4-5。
表 4-5
啟發潛能各題之平均數、標準差、排序
題
號 題目內容 平均數 標準差 排
序 14 校長會鼓勵教師多元思考，以探究解決問題的方法 3.75 .785 4 15 校長會鼓勵教師積極面對事情，解決問題 3.79 .798 1 16 校長會鼓勵同仁以新的思維來處理學校的工作 3.79 .782 1 17 校長會運用各種方式，鼓勵教師進行創新教學 3.77 .797 3 18 校長能營造教師自我學習與進修的風氣 3.63 .838 5
N＝786
研究結果顯示：教師在「啟發潛能」的校長轉型領導中，以「校長會鼓勵教 師積極面對事情，解決問題。」與「校長會鼓勵同仁以新的思維來處理學校的工 作。」得分最高(M=3.79)，顯示其受肯定和支持程度最高；其次「校長會運用各 種方式，鼓勵教師進行創新教學。」(M=3.77)；「校長會鼓勵教師多元思考，以 探究解決問題的方法。」(M=3.75)；得分最低為「校長能營造教師自我學習與進 修的風氣。」(M=3.63)，顯示其受肯定和支持程度最低。
（五）個別關懷的現況分析
「個別關懷」層面各題平均數、標準差整理如表4-1-6。
表 4-6
個別關懷各題之平均數、標準差、排序
題
號 題目內容 平均數 標準差 排
序 19 校長能主動關心教師的家庭和個人健康狀況 3.42 .971 4 20 校長能主動關心新進教師，並協助其專業發展 3.61 .934 2 21 校長能主動鼓勵、協助教師作好生涯規劃 3.53 .862 3 22 校長會覺察學校同仁在教學與行政上的問題，並提供協
助
3.62 .897 1
N＝786
研究結果顯示：教師在「個別關懷」的校長轉型領導中，以「校長會覺察學 校同仁在教學與行政上的問題，並提供協助。」得分最高(M=3.62)，表示其受肯 定和支持程度最高；其次為「校長能主動關心新進教師，並協助其專業發展」
(M=3.61)、「校長能主動鼓勵、協助教師作好生涯規劃」(M=3.53)；得分最低為
「校長能主動關心教師的家庭和個人健康狀況。」(M=3.42)，表示教師所知覺校
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長在關懷其家庭生活和個人健康上，肯定程度最低。 22.24－10.35－17.02＝-5.13
（二）教師行為開放程度＝
「同事情誼」行為得分＋「專業分享」行為得分－「疏離隔閡」行為得分 19.66＋14.58－10.37＝23.87
N＝786
分。各層面每題平均得分為校長支持3.70分、校長督導2.58分、阻礙教學2.43分、
同事情誼3.93分、專業分享3.64分及疏離隔閡2.07分。
依據問卷回收的54所學校中，說明目前高雄市學校組織氣候之現況。以下將 學校組織氣候層面分為開放、投入、疏離、封閉等四種類型。教師知覺學校氣候 屬於開放型有254人，佔32.3%；教師知覺屬於疏離型氣候有192人，佔24.4%；教 師知覺屬於投入型氣候有170人，佔21.6%；教師知覺屬於封閉型氣候有170人，
佔21.6%，研究結果顯示教師知覺高雄市的學校組織氣候以開放型氣候為多數，
如表4-8。
表 4-8
高雄市學校組織氣候類型
學校類型 組織氣候類型之劃分 人數 百分比
開放型氣候 校長行為屬開放（≧-5.13）
教師行為屬開放（≧23.87）
254 32.3％
疏離型氣候 校長行為屬開放（≧-5.13）
教師行為屬封閉（＜23.87）
192 24.4％
投入型氣候 校長行為屬封閉（＜-5.13）
教師行為屬開放（≧23.87）
170 21.6％
封閉型氣候 校長行為屬封閉（＜-5.13）
教師行為屬封閉（＜23.87）
170 21.6％
N=786
（二）討論
1.研究結果顯示：學校組織氣候以開放型為多數，與李冠儀（2000）、葉怡 安（2008）研究相符合。
2.研究結果可能的解釋是隨著社會的開放、教師組織的活躍，校園開放的氣 候已經成為趨勢。
四、教師知覺學校組織氣候各題得分情形
高雄市教師知覺「學校組織氣候量表」各題的得分平均數與標準差如表4-9 所示。
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表 4-9
教師所知覺學校組織氣候各層面之各題平均數、標準差及排序
題
號 題目內容 平均數 標準差 排
序 校長支持
1 校長會爭取經費，以改善教師的教學或工作環境 3.63 .823 5
2 校長會尊重教師專業自主的權利 3.77 .799 3
3 校長和教師之間相處融洽，沒有距離感 3.49 .976 6
4 校長認真工作、以身作則，成為教師的典範 3.83 .782 1
5 校長能尊重教師的教學自主並信賴其能力 3.73 .845 4
6 校長能提供機會，讓教師可以充分表達意見 3.79 .831 2 校長督導
7 校長面對事情時，常常依法辦理，缺乏溝通與說明 2.67 .825 2 8 校長對於校務常親自指派或指導，未能充分授權 2.96 .951 1 9 校長不尊重教師多數的意見，強行推動校務 2.47 .911 3
10 校長對教師的教學專業自主不夠信任. 2.26 .793 4
阻礙教學
11 學校的行政業務，常常干擾教師的教學活動 2.48 .924 3
12 校長的規定，教師不能有任何的異議 2.19 .888 6
13 校長處理學校事務時，缺乏溝通、聯繫與協調 2.38 .945 4 14 校長會增加很多非計畫中的學校工作，增加教師的負擔 2.75 1.005 1
15 教師經常參加流於形式的會議 2.74 .998 2
15 教師經常參加流於形式的會議 2.74 .998 2