名詞釋義

本研究在進行資料蒐集及資料分析的過程，牽涉到三個重要名詞，為 求意義明確，特依據相關文獻將其界定如下：包括高職教師、教師教學效

壹、高級中等學校資料處理科

本研究所指之高級中等學校資料處理科是依據教育部民國九十五年 公佈之職業學校商管群科課程暫行網要暨設備標準，以培育各型企業所需 之資料處理與應用基層人才為目標，而本研究僅以台北市公、私立中等學 校資料處理科日間部（含高級中學附設職業類科，但不含綜合高中職業學 程）為主要研究對象。

貳、資料處理科教師

係指目前任教於台北市中等學校資料處理科日間部專任的合格教 師，且其所教授的科目必須為部定的電腦專業及實習科目或是資料處理科 之校訂專業科目，因此研究對象不含實習教師、代課教師與進修學校教 師，也不含公私立綜合高中專門學程之教師。

參、教師自我效能

是指教師在教學歷程中，對於自身能有效達成教學工作的一種正面的 知覺與信念。及面對外在環境的限制下，自身能有效導正學生，以利學生 學習的主觀性自我評價。此評價與能力信念具有未來導向及發展性。本研 究的「教師自我效能量表」，其問卷的項度與內容主要是參考相關的文獻

（簡玉琴，民 90；李幸，民 91；孫志麟，民 92；陳政偉，民 92；陳惠萍，

民 92；陳慧敏，民 92；潘義祥，民 92；鄭及宏，民 92；林美惠，民 93；

林三維，民 94；陳聿芸，民 95）所編制而成。主要在測量高級中等學校 教師自我效能知覺的程度，其操作性定義是指受試者在該問卷上的得分，

分數越高，代表其整體教師自我效能程度越高。各項度說明如下：

一、教學執行：包括教材講解的能力、教材掌握與瞭解、運用資訊技術 輔助教學、新教材設計、進行補救教學、建立學生學習動機等能力。

二、班級管理：包括班級秩序維持、導正學生偏差觀念、班級常規處理、

班級氣氛經營與師生關係的維繫等能力。

三、學習評量：包括瞭解學生的潛力、評估學生潛能的方法、評量學生 成效的正確性、診斷學生學習困難與增進學生學習習動力等能力。

四、親師溝通：包括利用與家長溝通的管道、改變家長對學校的態度、

與家長溝通的方法、向家長說明教學理念等能力。

五、教學革新：包括創造學習環境、具足夠專業能力以參加教育實驗、

推動教學革新方案、教學改革與實際教學結合等能力。

六、環境轉化：包括能發揮教學力量，面對社會環境、電腦網路、傳播 媒體、學生家庭背景、學校與同儕對學生的影響等能力。