資料處理科沿革與發展

本節針對現有的文獻，探討高級中等學校資料處理科之發展沿革、教 育目標與課程規劃、師資培訓、資訊設備，進而探討台北市高職學校教師 的特質，以作為本研究的學理基礎。

壹、資料處理科的發展與沿革

自一九五○年代電腦問世後，由於電腦能大量且快速地處理資訊，因 此很快的就使電腦充斥於各個角落，且與我們的生活相結合了，電腦資訊 已成為國內企業的生產力及國際市場競爭力的泉源，有鑑於此，政府即大 力推展資訊教育，以培育商業方面資料處理的基層專業人才，來加強企業 經營，增加國際市場的競爭力（教育部技術及職業教育司，民 78）。教育 部為配合我國科技發展政策，自民國七十三年公佈「各級資訊教育課程及 設備暫行標準」以來，即積極推動各種資訊教育及相關工作（教育部電子 計算機中心，民 77）。在資訊普及教育方面，教育部從民國七十四年開始 試辦資料處理科，民國七十七年正式增設科別，資料處理科的教育目標主 要是以培養健全電腦資訊處理的基層專業人才，傳授有關電腦資料處理的 基本知識和各種相關之電腦軟體及商業基礎課程，以便使每個學生都具有 擔任資料收集、處理、分析及運用的能力（教育部技術及職業教育司，民 78）。二十餘年來，資料處理科的推展對商業資訊人才的培育有相當的影 響，且如今已獲致相當具體的成果。因此，本節將就我國高職資料處理科 沿革與發展作簡要敍述，茲分為高級職業學校資訊教育之發展與沿革、課 程與教學、師資培育與進修、資訊設備發展延革與標準四類分別說明之。

一、高級職業學校資訊教育之發展與沿革

台灣省商職教育原不分科，是於五十七學年度起奉呈教育部核准，

指定省立彰化商職、嘉義商職（包括土庫分部）、高雄商職及省立基隆商 工試辦分科教學，設立綜合商業科、會計統計科、文書事務科、廣告設 計科四科。民國六十年，台灣省政府教育廳奉教育部指示，依照西德職 業教育專家范海波博士建議，辦理階梯教學實驗，於當年七月籌設省立 三重高級商工職校，分設商工二部，商科類採分科教學，試辦國際貿易 事務、儲運事務、銷售事務、會計事務四科之階梯式分科教學。民國六 十二年，教育部修訂完成之高級商業職業學校課程標準，即明定實施分 科教學，將商業教育分為綜合商業、會計統計、文書事務、廣告設計四 科；階段教學分為：國際貿易事務、儲運事務、銷售事務、會計事務四 科，此外並試辦觀光事業科。台灣省政府教育廳亦通令各高級商業職業 學校，自六十二年學年度第一學期實施分科教育，各校得視地方實際需 要及學校師資設備等條件，自行酌定設置科別，以一科至三科為原則（教 育部中部辦公室，民 89）。在此之前，我國職業學校皆無任何資訊普及 教育的推廣，高級職業學校中更沒有資料處理科的設置。直到七十一年 開始，教育部為配合科技發展政策，落實資訊教育，遂於與國科會、行 政院主計處等單位代表及學者專家成立資訊課程及設備標準委員會，訂 定各級學校資訊教育目標並研擬高中、高職、專科及大學研究所的資訊 教育課程及設備暫行標準（教育部電子計算機中心，民 77），才開始較 有計劃的在中等學校推展資訊教育。因此本研究彙總教育相關單位所推 展與中等資訊教育有關計劃之演進表，其結果如表 2-1-1 教育相關單位 歷年推展中等職業學校資訊教育推展成效表所示（台北市政府教育局，

民 76；教育部電子計算機中心，民 77；台灣師大工教系，民 79；陳忠 志，民 80；施溪泉，民 80；鄭麗雪，民 82；教育部電子計算機中心，

83；教育部中部辦公室，民 89；李忠謀，民 90；江雅玲，民 93），

表 2-1-1 教育相關單位歷年推展中等職業學校資訊教育推展成效表

表 2-1-1 教育相關單位歷年推展中等職業學校資訊教育推展成效表（續） 年，為期 10 年，分為短期目標（86.7~90.6）和長期目標（90.7~96.6）， 目前所推動的一些計劃都是根據此計畫中的若干小計劃。

表 2-1-1 教育相關單位歷年推展中等職業學校資訊教育推展成效表（續）

時間 推動計劃

家。

2. 推動高中職社區化，使高中、職與社區緊密結合，為十二年國教鋪 路。

3. 公佈商業職業學校課程標準

91 年 行政院經濟建設委員會「挑戰 2008 國家發展重點計畫（2002~2007）」

E 世代人才培育計畫提到縮短中小學城鄉數位落差。

93 年 校園電腦更新改採租賃 95 年 ^{公佈 95 新課程}

資料來源：本研究者自行整理

中等職業學校之資訊教育實施至今，已二十年有餘，從上述文獻之 結果可瞭解到整體資訊教育由一開始的課程設計、師資訓練、設備建置、

教學資源編輯到網路建設、縮短城鄉數位落差等政策與計劃，不斷的推 動中等職業學校之資訊教育與社會、企業結合在一起，使中等職業學校 之資訊教育能夠真正紮根、茁壯奠定了一良好的基礎。然而，展望未來，

中等職業學校之資訊教育努力的方向，應是如何在現有的基礎上改進現 有的缺失，繼續加強教師在職進修，充實各校資訊設備，舉辦各類資訊 教育活動，才能使其朝向精緻化、高教學品質的方向前進。

二、課程與教學

隨著時代的變遷，教育內容與時俱變，以因應社會的需求。近 60 年來，我國高職課程歷經 40 學年度、53 學年度、63 學年度、75 學年度、

89 學年度及 95 學年度等多次課程變革，再再都反映了當時社會與產業 的需求。目前世界教育發展趨勢，各國之後期中等教育皆朝向以中介教 育為主，終結教育為輔的角色，我國後期中等教育的發展與課程的改革，

亦符應此改革潮流，例如綜合高中、完全中學、單科高中、實用技能班 的設置，綜合高中學校本位課程的提倡，普通高中課程修訂對延後分化 原則的重視，以及技職體系課程的規劃等（黃贇瑾，民 93）。張國保（民

93）指出課程與師資是活化高職的關鍵，林騰蛟（民 84）亦認為課程是 教育的主要內容，是師生教學活動的依據。教育部所進行的「後期中等 教育共同核心課程研訂」與此刻正進行之「高中課程標準之修訂」、「技 職體系課程」中「高中、高職及五專前三年課程規劃」等計畫同步進行，

並作相互之配合。陳金進（民 95）亦指出課程是教育的內涵的架構，也 是實現教育目標手段。以下針對含有資料處理科的近三年課程標準加以 分析如下（教育部技術及職業教育司，民 77；教育部，民 87；教育部，

民 94）：

（一）75學年度公佈之商業職業學校課程標準

1、民國74年之課程模式係以「職業群集」為主，其教育目標在培養 健全之基礎技術人才、人格修養與文化陶冶、增進職業道德、培 養創造、適應變革及自我發展的能力（江文雄，民89）。

2、商業職業學校課程標準分為商業經營科、會計事務科、國際貿易 科、資料處理科、文書事務科、廣告設計科、觀光事務科、餐飲 管理科、不動產事務科、應用外語科等十科

3、其特色主要為課程較具彈性與統整性、採先廣後專的課程設計及 資訊科技的融入。相關配套措施則有強調先廣後專的教學模式、

增加選修的彈性、行政體制改以科主任為主及開始重視與企業界 的聯繫等。

4、加強電腦知能課程以配合資訊時代來臨，並以群集概念方式，設 置專業基礎科目，要求所有商業類科別均須開設經濟學、會計 學、英文打字等科目，且為求與其他類別的一致性，減少了國文、

數學、英文等一般科目之節數，因此在學分數方面，一般科目佔 35%、專業及實習科目佔55%、選修科目則佔10%。

（二）89學年度高職課程的變革

1、89學年之課程模式係以「多元統整」為主，其教育目標為提升學

子進修四技二專的能力，並依技能檢定的要求設計課程，兼顧課 程實施可行性及商業現代化理念。

2、其特色主要為升學管道的暢通、教育品質的提升及終身學習社會 的建立。相關配套措施則有建立技職教育一貫體制、推動社區學 院、擴大辦理綜合高中、重視職業證照制度、推行產學合作及配 合學年學分制。

3、採行學年學分制及能力本位課程設計，增加活動課程，培養學生 潛在的興趣與能力，簡化教學科目以減輕學生課業嶞擔，注重課 程的連貫性與統整性，在學分數方面，部訂科目佔65%～85%、

校訂科目佔15%～35%，畢業學分數則為150學分。

（三）95學年度高職新課程的內容

1、教育部為整合高職、五專、四技二專等各級技職學校課程，由民 國八十七年即開始研擬一套「技職一貫課程綱要」，預計由九十 四學年度起，將現行的高職課程由「科別」整併為「群科」，由 原本的八大類、七十科整併成十七個職群，未來將不會再出現諸 如資訊管理科、電機科、電子科等單一科別，而改為機械、土木、

化工、動力機械、電機與電子、商管、設計、外語、食品、家政、

餐旅、農業、醫事與藥理、護理與保育、海事、水產、藝術及一 般科目等十七個職群。

2、在其課程架構方面，後期中等教育共同核心課程為48學分、高職 必修一般科目28學分，計76學分；未來必修專業及實習科目為15 至30學分，以上合計91至106學分，而校本位課程科目佔54至69 學分，由學校自訂。畢業的最低學分則需至少160學分。95年新 課程的設計，即為一種應用群集課程概念所設計的課程，提供學

2、在其課程架構方面，後期中等教育共同核心課程為48學分、高職 必修一般科目28學分，計76學分；未來必修專業及實習科目為15 至30學分，以上合計91至106學分，而校本位課程科目佔54至69 學分，由學校自訂。畢業的最低學分則需至少160學分。95年新 課程的設計，即為一種應用群集課程概念所設計的課程，提供學